پروژه بررسی فنی جایگزینی قطعات فولادی با چدن نشکن آستمپر شده - مطالعه موردی بازوی پیستون تراکتور. doc

نوع فایل: word

قابل ویرایش 105 صفحه

مقدمه:

چدنهای خاکستری  (Grey cast Irons)     

در این نوع چدنها تمامی یا قسمت اعظم کربن بصورت آزاد (گرافیت) رسوب می کند. مقطع شکسته شده این نوع چدن ها خاکسری رنگ است.

در سیستم آهن- کربن پایدار تمامی کربن بصورت گرافیت ظاهر می شود. اگر چدن مذاب دارای si بالا و Mn پایین باشد و سرعت انجماد آهسته تر باشد چدن بصورت خاکستری حاصل خواهد شد. چدن های خاکستری به لحاظ شکل گرافیت در سه گروه عمده، چدن خاکستری با گرافیت ورقه ای یا فلسی یا  پولکی(اگر در جائی چدن خاکستری ذکر شود منظور همین چدن است) و چدن خاکستری با گرافیت کروی و چدنهای خاکستری با گرافیت کلوخه ای تقسیم بندی می شوند. چدن خاکستری با گرافیت کروی با نام چدن داکتیل یا SG و یا چدن نشکن نیز نامیده می شوند. در این نوع چدن ها گرافیت ها بشکل کره های توپر نسبتاً منظم ظاهر می شوند. این چدن ها را با اضافه کردن Mg به مذاب بصورت آلیاژ فروسیلیکو منیزیم    (Fe-Si-Mg) تولید می کنند. از امتیازات برجسته این نوع چدن ها خواص مکانیکی خیلی خوب و قابل رقابت آنها با فولادهای کربنی است؛ در ضمن این چدنها از انعطاف پذیری نسبتاً بالایی برخوردار هستند.

چدنهای خاکستری با گرافیت کلوخه ای یا چدن های مالیبل از چدن های سفید تحت عملیات حرارتی مالیبریزه  کردن ساخته می شود. در این حالت بایستی سعی شود که چدن در وهله اول ریخته گری بصورت کاملاً  سفید منجمد گردد. در مرحله دوم چدن را به مدت چهار شبانه روز در دمائی حدود 900 الی 950 درجه سانتی گراد حرارت داده و چدن مالیبل تولید می کند در اثنای این عملیات Fe3c موجود در چدن سفید تجزیه و گرافیت شکوفه ای یا کلوخه ای از آن رسوب می کند.

فهرست مطالب:

چدن ها

چدن های سفید

انواع چدن های سفید از نقطه نظر مقاطع میکروسکوپی

چدنهای خاکستری

انواع زمینه ها در چدنهای خاکستری

عوامل موثر بر خواص چدن نشکن

ساختار زمینه

سطح مقطع

خواص فیزیکی

چقرمگی شکست

خواص حد دوام یا خستگی

خواص در دمای بالا

انتخاب نوع چدن نشکن

اثر دما

چدن های نشکن آستمپر شده

گرید های ADI

خواص و کاربردهای ویژه

فرآیند آستمپر کردن

پارامترهای کنترلی در تولید

دما و زمان آستنیته کردن

سرد کردن تا دمای آستمپرینگ

ابعاد

کربن معادل

ترکیب شیمیایی

قابلیت سختی پذیری

جدایش

ملاحظات ریخته گری در تولید  ADI

قابلیت ماشین کاری

معیارهای قابلیت ماشین کاری

معیار عمر ابزار برای قابلیت ماشینکاری

معیار توان براده برداری برای قابلیت ماشینکاری

معیار صافی سطح برای قابلیت ماشینکاری

معیارهای دیگر قابلیت ماشین کاری

سایش در ابزارهای برشی

انواع سایش در ابزارهای برشی

سایش پهلو

سایش حفره ایی

سایش کناره

ارتباط بین سایش در ابزار برشی و زمان

ملاک تعیین عمر ابزار

معادلات عمر ابزار

معادله عمر ابزار تیلور

معادله عمر ابزار کولدینگ

تست عمر ابزار

شیوه تست عمر ابزار بر اساس

ارزیابی داده های آزمون عمر ابزار

ارزیابی چشمی

روش محاسباتی

نرخ قابلیت ماشینکاری

متغیرهای موثر در تعیین نرخ قابلیت ماشینکاری

متغیر فرایند ماشینکاری

متغیر جنس ابزار برشی

متغیر پارامترهای ماشینکاری

متغیر هندسه ابزار برشی

روش های تست قابلیت ماشینکاری

پیچ زنی اتوماتیک

آزمون پلانجر

آزمون نیروهای سوراخکاری

آزمون ابزار کاربیدی

آزمون ابزار فولاد تند بر

پارامترهای موثر در ماشینکاری قطعات چدنی

اثر ساختار در قابلیت ماشینکاری

اثر نوع چدن بر قابلیت ماشینکاری

سیال برشی

طرح ریزی آزمایش کنترل قابلیت ماشینکاری

آماده سازی قطعات

تست قابلیت ماشینکاری

نتایج و بحث

نتیجه‌گیری

مشخصات مهم محصول

تولید قطعه به روش ریخته گری

تولید به روش آهنگری

مراحل تولید نمونه با     ADI 

طراحی وساخت مدل

ریخته گری

کنترل کیفی قطعات نیمه ساخته

فاز ماشینکاری

ارزیابی مراحل ماشینکاری

عملیات آستمپرینگ

بحث و نتیجه گیری                                                                   

ضمائم

منابع و مأخذ:

دکتر عباس کیان وش، اصول مهندسی علم مواد و متالوژیمرعش مرعشی، متالوژی کاربردی چدن هامسعود مصلایی، محمود حاجی صفری، محمود نیلی احمد آبادی، تاثیر عملیات حرارتی همگن سازی از طریق ذوب جزئی بر خواص مکانیکی چدن نشکن آستمپر شده، نخستین سمینار تخصصی چدن های نشکن آستمپر شدهhttp://www.ductile.orgASTM A 897/A 897M - 02, Standard Specification for Austempered Ductile Iron Castingsواحد نجاتی مازگر، پارامترهای کنترلی در فرایند تولید چدن نشکن آستمپر شده، نخستین سمینار تخصصی چدن های نشکن آستمپر شدهASM Handbook VOL.16اسماعیل سلطانی، ناصر نهضت، توانایی ماشینکاریحامد طنابی، پایان نامه کارشناسی ارشد، اجرای فاز عملی نمایش و پیش بینی سایش در ابزار برشیISO 3685-1993,Tool life testing with single point turning toolsSAE J1397,MAY92,Estimated mechanical properties and machinability of steel bars

پروژه بررسی موانع بهره گیری از تکنولوژی آموزشی در فرایند تدریس ویادگیری. doc

نوع فایل: word

قابل ویرایش 100 صفحه

مقدمه:

تکنولوژی آموزشی درعرصه های متعدد کارایی خود را نشان داده است. هر فرد، سازمان یا نهادی که از روشهای پیشنهادی علم تکنولوژی آموزشی بهره گرفته، بیش از پیش بر بهره وری و اثر بخشی خود افزوده است.

تکنولوژی آموزشی در آموزش و پرورش به سان چراغی است که درپیش پای روندگان راه آموزش نهاده است، تا با پرتوافکنی خود راههای ناشناخته و تاریک را روشن سازد.

در جهان1 امروز تکنولوژی آموزشی به مفهوم رویکردی بر چگونگی آموزش در ارتباط با اهداف توانسته است باتکیه بر اصول و یافته های علمی و به ویژه روانشناسی یادگیری ، ابزار وسائل در دسترس را،اعم از اشیاء ساده ای همانند گچ و تابلوی کلاس و یا دستگاه پیچیدهای مانند کامپیوتر، برای بهینه کردن آموزش و بالا بردن کیفیت آن به خدمت گیرد و علاوه براین ، شیوه هایی نشان دهد که دانش آموزان با مطالب درسی خلاقانه برخورد کنندو با راهنمایی معلمان خویش ، اقدام به تهیه و تولید برخی از مواد آموزشی مورد نیاز نمایند و در این راه علایق و مهارتهای خود را بکار گیرند تا نتایج مطلوب از آموزش حاصل شود .

امورزه منظور از تکنولوژی آموزشی دیگر کاربرد مواد آموزشی نیست ، بلکه به معنای مهندس آموزشی ، طراحی و معماری آموزش است . به دیگر سخن مهندسی یک فرایند تعلیم و تربیت است . بنابراین همانطور که یک ساختمان نیاز به طراح و مهندی و معمار دارد ، یک نظام آموزشی نیازمند تکنولوژی آموزشی است

-والتر، ای، ویتیچ- چارلز، اف، شولز، تکنولوژی آموزشی(ماهیت و کاربرد) ترجمه ایرج اعتماد، شیراز- رهگشا- 1373 ص9.

از طرف دیگر ، در زمانی زندگی می کنیم که هیچ یک از معلمان به تنهایی قادر نیست با تغییرات موجود حتی در رشته های تخصصی پیش برود تنها جبران فاصله سرعت تحولات و عقب ماندگیهر انسان مددجویی از وایل مختلفی است که تکنولوژی نوین در اختیار ما قرار داده است . لذا درمی یابیم که اگر آموزش و پرورش برپایه علمی استوار نباشد هرگز به صورت فعالیتی ثمر بخش و موثر در نخواهد آمد و همیشه به شکل کاری بی نظام و آشفته باقی خواهد ماند ، به عبارت دیگر پایبند بودن به آموزش سنتی و بدون توجه به آخرین تغییرات و تحولات علمی تنها تنها نتیجای که می تواند داشته باشد تربیت دانش آموزانی با سواد اندک و غیر کاربردی است که هیچ گونه تأثیر مثبتی،نه در زندگی شخصی خود و نه در توسعه اقتصادی کشور نمی توانند داشته باشند.

از طرفی متأسفانه هنوز مفهوم تکنولوژی آموزشی در جامعه آموزشی و پرورشی کشور ما به درستی شناخته نشده هنوز هم شناخت عدهء زیادی از معلمان از تکنولوژی آموزشی، همان وسایل سمعی و بصری یا کمک آموزشی است، در حالیکه اطلاع از مفهوم جدید تکنولوژی آموزشی مستلزم مطالعه از تکنولوژی آموزشی ، نظریات تدریس، یادگیری ، تحلیل هدفهای آموزشی، کارایی و جایگاه رسانه ها در امر آموزش است. و بر این اساس باید مسؤلان آموزش و پرورش کشور و معلمان و دست اندرکاران تعلیم و تربیت ضروت و شناخت و استفاده از تکنولوژی آموزشی را بیش از هر زمان دیگر

احساس کنند. چرا که پیشرفت سریع و تؤام با جهش های بلند در علوم تکنولوژی در قرن حاضر وظیفة بسیار سنگینی را در قیاس با ادوار گذشته بر دوش همه مسؤلان اجتماعی در سطح تصمیم گیری به ویژه بر عهدة مسؤلان آموزش و پرورش کشور قرار داده است.

(( همچنین تکنولوژی در صورتی می تواند حلال مشکلات و راهگشای مسایل آموزشی باشد که روی همه ابعاد شامل نظام برنامه ریزی درسی، نظام ارزشیابی، نظام استخدام و تربیت معلم، سازمان مدرسه ها ، سازمان مدیریت و برنامه ریزی آموزشی است ، نکته حائز اهمیت این است که بدبینی بسیاری از معلمان نسبت به استفاده از وسائل و روش های نوین آموزشی ، خود عامل بازدارنده ای است که باید باملاحظات حرفه ای به خوش بینی تبدیل شود ، البته درکنار آماده سازی تجهیزات سخت افزاری مورد نیاز برای استفاده از روش های مدرن آموزشی ، آماده سازی معلمان برای مهارت ورزی در این زمینه نیز یکی از چالش هایی ست که توسعه تکنولوژی آموزشی با آن روبروست ، بااین حال درکنار عوامل تسهیل کننده و امیدوار کننده هم وجود دارد برای مثال رایانه در آموزش ابزاری ست برای تقویت و چاشنی آموزش از طریق سخنرانی و یادگیری ازطریق گوش دادن برای تبدیل دانایی به توانایی ، دانش آموز باید نقش فعالی رادرفرایند یادگیری ایفا کند . او نباید برای دریافت اطلاعات ، تنها به کتاب درسی و سخنرانی معلم درکلاس اکتفا کند ازاین طریق کمتر می تواند آموخته های خود را در موقعیت های جدید به کار گیرد و مشکلی را حل کند .اغلب معلمان دانش آموزان را به شیوه سخنرانی ( الگوی شنیداری ) آموزش می دهند . در حالی که امروزه نتایج روانشناسی یادگیری نشان می دهد که دانش آموزان در کلاس به شیوه های گوناگون

 ( شنیداری ، دیداری ، جنبشی ) یاد می گیرند . حال اگر معلمی به شیوه سخنرانی آموزش بدهد اکثر دانش آموزان در گروه دیگر از رهنمودها و آموزش های کلاسیمعلم محروم می مانند و بی شک در یادگیری خود با مشکلاتی مواجه میشوند . بنابراین برای فعال کردن دانش آموزان در کلاس در فرایند یادگیری ، معلمان باید درشیوه های آموزشی خودتجدید نظر کنند . ( عادل یغما- مجله تکنولوژی آموزشی ) در نتیجه همانطور که بالا گفته شد آموزش و پرورش نقش بسیار مهمی را در این زمینه بر عهده دارد . امیدوارم با نگارش این پایان نامه با عنوان « بررسی موانع یادگیری از تکنولوژی و وسایل کمک آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری » توانسته باشم گامی هرچند ناچیز در جهت شناخت موانع و محدودیت های موجود در بکار گیری تکنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و پیشرفت فرهنگ استفاده از تکنولوژی آموزشی در نظام تعلیم و تربیت کشورمان برداشته باشم.

فهرست مطالب:

فصل اول:(بیان مسأله و طرح پژوهش)

مقدمه

بیان مسأله

اهداف تحقیق

اهمیت و ضرورت تحقیق

سؤالات ویژۀ تحقیق

تعریف عملیاتی واژه ها

فصل دوم : « پیشینه و ادبیات تحقیق»

دلایل مقاومت معلمان در برابر تکنولوژی آموزشی

گذری بر تحقیقات صورت گرفته

ادبیات تحقیق

تاریخچة تکنولوژی آموزشی در جهان

تاریخچة تکنولوژی آموزشی در ایران

طراحی منظم آموزشی

تعریف طراحی منظم آموزشی

جایگاه طراحی آموزشی

الگوی طراحی منظم آموزشی

مواد و وسایل کمک آموزشی

نقش مواد و وسایل آموزشی در تدریس و یادگیری

تکنولوژیست آموزشی کیست و چه می کند

وظایف عمومی تکنولوژیست آموزشی از نظر میچل

زمینه هایی که تکنولوژیست های آموزشی در آن فعالیت می کنند

فصل سوم : ( متدلوژی یا روش اجرا )

مقدمه

نوع تحقیق

جامعه آماری

نمونه آماری

ابزار گرد آوری اطلاعات

روش آماری جهت تحلیل داده ها

روش انجام آزمون

فصل چهارم :(تجزیه وتحلیل یافته های پژوهش)

مقدمه

الف: (تجزیه وتحلیل توصیفی داده ها)

ب:(تجزیه وتحلیل سوالات ویژه تحقیق)

فصل پنجم:

محدودیتهای تحقیق

پیشنهادهای مبتنی بر یافته های تحقیق

پیشنهادهای محقق

خلاصه پژوهش

مهمترین یافته های تحقیق

فهرست منابع

منابع ومأخذ:

والتر، ای ویتیچ ، چارلز اف شولر، تکنولوژی آمکوزشی(ماهیت و کاربرد) ترجمه ایرج اعتماد شیراز، رهگشا، 1373ص9فردانش هاشم، مبانی نظری تکنولوژی آموزشی، تهران، سمت، 1373علی آبادی خدیجه، مقدمات تکنولوژی آموزشی، تهران، پیام نور، 1375پازوکی ایرج، سلسله مباحثی در تکنولوژی و تکنولوژی آموزشی، تهران، انیس، 1370احدیان محمد، مقدمات تکنولوژی آموزشی، تهران، آییژ، 1378امیر شعبانی عباس، سلسله مباحثی در تکنولوژی و تکنولوژی آموزشی، تهران، انیس،1371مجدفر مرتضی، سلسله مباحثی در تکنولوژی و تکنولوژی آموزشی، تهران، انیس،1376حسینی زهرا، راهنمای عملی، طراحی، تولید و کاربرد مواد آموزشی، تهران، شرکت تحقیقاتی، انتشاراتی و مشاوره دانشیار،1381 دلاور علی،روش تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی،تهران ویرایش 83اطهری راد علاءالدین، نقش تکنولوژی آموزشی در تسهیل مدیریت مدارس،مجله رشد تکنولوزی آموزشی - سال دهم شماره 3 آذر ماه 74-73شجاعی قلعه نوعی خسرو ، تکنولوژی آموزشی و ضرورت تحول در نظام آموزش و پرورش مجله رشد و تکنولوژی آموزشی ، شماره 5و2 سال تحصیلی 79-1378همت زاده نعمت، لزوم بکارگیری تکنولوژی آموزشی پیشرفته در آموزش و پرورش و موانع کاربرد آن در ایران ، مجله رشد وتکنولوژی آموزشی ، شماره 4،سال 1371شعاری نژاد علی اکبر ، چرا تکنولوژی آموزشی ؟ مجله رشد تکنولوژی آموزشی شماره2 سال تحصیلی 72-71مرعشی سید منصور ، الگوی استفاده مؤثر از رسانه ها در آموزش ، مجله رشد تکنولوژی آموزشی ، سال یازدهم ، شماره7 ،فروردین ماه سال تحصیلی 75-74رؤوف علی ، تکنولوژی آموزشی چرا ؟ (دسته بندی ابزارهای آموزشی) مجله رشد تکنولوژی آموزشی ، دوازهم ، شماره 6، اسفند ماه 1376مجله رشد و تکنولوژی آموزشی دوره نوزدهم وبیستم سال 83-82مجله رشد تکنولوژی آموزشی شماره های 3،2،1سال 85مجله رشد تکنولوژی آموزشی دوره بیستم فروردین ماه شماره7،سال 84رشد جوانه تکنولوژی آموزشی و کمک آموزشی بهار 85

پایان نامه ها:

- مریم، پژم( 1383)، بررسی علل عدم کاربرد مواد و وسایل کمک آموزشی در فرایند تدریس از نظر معلمان مقطع ابتدایی شهرستان گرمسار، پایان نامه چاپ نشده

- قدرت، حاجی حسینلو، (1378)، بررسی موانع بهره گیری از تکنولوژی آموزش در فرایند تدریس و یادگیری از دیدگاه معلمان ابتدایی شهرستان خوی

- حسن، پورجوادی،(1378) بررسی علل عدم بهره گیری از تکنولوژی آموزشیفرایند یاددهی از دیدگاه دبیران دوره راهنمایی تحصیلی شهرستان خوی

- فاطمه، صغری دادپور،(1380 ) بررسی موانع بهره گیری از تکنولوژی آموزشی در فرایند یاددهی- یادگیری از دیدگاه معلمان مقطع متوسطه شهرستان قائم شهر

- حسن، عبداللهی مهر،(1371) بررسی موانع بهره گیری از تکنولوژی آموزشی در فرایند یاددهی یادگیری از دیدگاه معلمان ناحیه یک استان قم

پروژه روش تحقیق مدیریت منابع انسانی. doc

نوع فایل: word

قابل ویرایش 81 صفحه

مقدمه:

نیروی انسانی موجود در هر جامعه عامل اساسی و تعیین کننده ای است که با شرکت مستقیم در تولید و خدمات یا به صورت اعمال تراوشات فکری در انواع فعالیتها موجبات توسعه و پیشرفت اقتصادی و اجتماعی هر کشوری را فراهم می سازد. عملکرد نیروی انسانی به عنوان عامل اساسی بستگی به توانایی و انگیزش وی دارد.

توانایی ها و مهارتها تنها فرد را قادر می سازد، عملکرد نیروی انسانی به عنوان عامل اساسی بستگی به توانایی و انگیزش وی دارد.

توانایی ها و مهارتها تنها فرد را قادر می سازد که وظیفه اش را انجام دهد اما برای اینکه او کارش را به نحو مطلوب انجام دهد نیاز به انگیزش دارد (مقدمی پور، 1378، 189)

انگیزش به معنای تحرک درآوردن رفتار فعال برای ارضای نیاز است. بعضی از نیازها مانند احتیاح زیستی به آب و هوا، غذا، خواب، سرپناه جزو نیازهای اولیه است و سایر نیازها را می توان به عنوان نیازهای ثانویه تلقی کرد که مانند نیاز به قدر و منزلت، مقام، وابستگی به دیگران، محبت و. موفقیت و ... که درجه شدت این نیازها در اشخاص مختلف متفاوت است. (ایران نژاد، 1376، 376) در تحقیق حاضر به دنبال آن هستیم که نیازهای کارکنان شرکت را مورد مطالعه و بررسی قرار دهیم که مهمترین عامل مؤثر بر نظام انگیزش به شمار می رود. در سنجش نیازهای شدید کارکنان از مدل پنج طبقه ای سلسله مراتب نیازهای مازلو که به ترتیب عبارتند از نیازهای فیزیولوژیک، ایمنی، امنیت، اجتماعی و تعلق، احترام و خودشکوفایی و همچنین نیازهای آشکار ماری، تئوری دو عاملی هرزبرگ و تئوری مک کلند به عنوان الگو استفاده شده است.

ترکیب نیازهای شدید کارکنان وضعیت انگیزشی آنان را نشان خواهد داد و با مطالعه و بررسی بیشتر مشخص خواهد گردید که سازمان مذکور تا چه حد به ارضای این نیازها توجه جدی دارد.

فهرست مطالب:

مقدمه

1-1 بیان مسئله

2-1  اهمیت و ضرورت تحقیق

3-1 اهداف تحقیق

4-1 فرضیه و سؤالات تحقیق

5-1 تعریف عملیاتی متغییرها در تحقیق

6-1قلمرو تحقیق

قلمرو موضوع

7-1 واژه‌ها و اصطلاحات بکار رفته در تحقیق

1-2 معرفی شرکت

امور اداری

2-2 ماهیت انگیزش

3-2 اهمیت انگیزش

4-2 چهارچوب انگیزش

5-2 دیدگاههای تاریخی در انگیزش

1-5-2 دیدگاههای اولیه انگیزش

2-5-2 دیدگاه مدیریت علمی

3-5-2 دیدگاه روابط انسانی

6-2 نظریه های انگیزش

1-6-2 نظریه های محتوایی (تئوری نیازها)

الف – تئوری نیازهای اکتسابی مک کلند

ب-نظریه نیازهای آشکار ماری

پ-تئوری X و تئوری Y

ت-نظریه دوعاملی انگیزش هرزبرگ

توسعه تئوری

ث- تئوری ERG آلدرفر

ج-سلسله مراتب نیازهای مازلو

2-6-2 نظریه های فرایندی انگیزش

الف- تئوری جذابیت – انتظار

کاربردهای تئوری جذابیت

ب- تئوری برابری

3-6-2 نظریه های معاصر انگیزش

الف-تئوری اسناد

ب-تئوری هدفگذاری

7-2 رابطه بین نیاز و انگیزش

1-3 روش تحقیق

2-3 جامعة آماری

3-3 نمونه و روش نمونه گیری

4-3 ابزار گردآوری داده ها

5-3 روش تجزیه و تحلیل داده ها

6-3 محدودیتهای تحقیق

1-4  توصیف داده ها

1-5 نتیجه گیری

2-5 پیشنهادات

فهرست منابع

پیوست

منابع و مأخذ:

ام ستیرز، ریچارد – پورتر، لیمان دبلیو (انگیزش و رفتار در کار) سید امین ا... علوی مرکز آموزش و مدیریت دولتی جلد اول، چ اول، 1372.

ام ستیرز، ریچارد – پورتر، لیمان دبلیو (انگیزش و رفتار در کار) سید امین ا... علوی مرکز آموزش و مدیریت دولتی جلد دوم، چ اول، 1375.

الوانی، سید مهدی (مدیریت عمومی) نشر نی، چ پنجم، 1371.

نشر مرهورن، جان آر – هانت، جیمز جی – ازبورن، ریچاردان (مدیریت رفتار سازمانی) مهدی ایران نژاد پاریزی – محمد علی بابایی زکلیکی – محمدعلی سبحان اللهی، مؤسسه تحقیقات و آموزش مدیریت جلد اول، 1378

رابینز، استیفن (مبانی رفتار سازمانی) علی پارسائیان – سید محمد اعرابی، دفتر پژوهشهای فرهنگی، چ چهارم، 1380.

گریفین، مورهد (رفتار سازمانی) سید مهدی الوانی، غلامرضا معمارزاده نشر مروارید، چ دوم، 1375، چ ششم 1378

هرسی، پاول – بلانچارد، کنت (مدیریت رفتار سازمانی) قاسم کبیری، انتشارات جهاد دانشگاهی، چ ششم 1378

مقیمی، سید محمد (سازمان و مدیریت رویکردی پژوهشی) نشر ترمه، چ دوم 1380

آذر، عادل – مو.منی، منصور (آمار و کاربرد آن در مدیریت) انتشارات سمت، جلد دوم، چ چهارم 1379

نیک گوهر (روش تحقیق)

پروژه تحلیل سیستم بر اساسم مدولوژی (CDM). doc

نوع فایل: word

قابل ویرایش 95 صفحه

مقدمه:

با توجه به رشد روزافزون سیستمهای مبتنی بر کامپیوتر، تنوع و گستردگی مسائل در حوزه کامپیوتر نیز به سرعت رشد کرده است. به عبارت دیگر افزایش نیازهای کاربران باعث شده است تا حوزه استفاده از کامپیوتر به سیستمهای بزرگ و پیچیده گسترش یابد. بنابراین تحلیل، طراحی و پیاده‌‌سازی اینگونه سیستمهای بزرگ و پیچیده بدون استفاده از ابزار مناسب کار بسیار مشگل و همراه با خطا و وجود ناسازگاری در سیستم است. کمبود نیروی انسانی متخصص کامپیوتر، هزینه‌‌های سنگین آنالیز نیازها، طراحی مشخصات سیستم، پیاده‌‌سازی، آزمایش و نگهداری نرم‌‌افزار از عمده عواملی هستند که همواره متخصصین را به ساخت ابزارهایی جهت پر کردن خلاء نیروی انسانی متخصص و کاستن هزینه‌‌ها، تشویق و ترغیب نموده‌‌اند. البته استفاده از ابزارهای (CASE) به هیچ وجه به معنی حذف خلاقیت‌‌های فردی انسان در طراحی نرم‌‌افزار نیست بلکه این ابزارها تنها کارهای تکراری را حذف کرده و از خطاهای ناخواسته و ناسازگاریها در سیستم جلوگیری می‌‌نمایند

فهرست مطالب:

مقدمه

فصل اول

مقدمه برتحلیل و طراحی سیستم های اطلاعاتی

سیستم های اطلاعاتی

تجزیه و تحلیل سیستم ها

نگرش های توسعه سیستم ها

چرخه حیات توسعه سیستم

فصل دوم

متدولوژی ابزار تولید نرم افزار

اجزاء متدولوژی ها

ساختاراستاندارد متدولوژی ها

فصل سوم

شناخت یک استاندارد مهندسی نرم افزار(ESA )

ساختار سازمانی پروژه

نقش داران پروژه های نرم افزاری

دلایل استفاده از استانداردهای نرم افزار:

استانداردهای مهندسی نرم افزار:

استاندارد آژانس فضائی اروپا :

ساختار استاندارد

چرخه حیات

استانداردهای رویه ای

فصل چهارم

CASE

آشنائی با معماری CASE و ابزار اوراکل

معماری CASE

آشنائی با محیط ORACLE CASE TOOLS

فصل پنجم

متدولوژی CDM

مقدمه ای برCDM

فاز هادرCDM

فرآیند ها در CDM

تخمین هزینه های ساخت و توسعه سیستم ها

نتیجه گیری و ارزیابی متدولوژی CDM

انواع متدولوژی CDM

فصل ششم

مدیریت پروژه در اوراکل

فرآیندها در PJM

دوره تکامل مدیریت پروژه

میزان کار و تلاش در مدیریت پروژه

مدیریت پروژه PJM در CDM

فصل هفتم

مرحله بیان نیازهای کاربر(UR)

فصل هشتم

مرحله بیان نیازهای نرم افزار (SR)

فصل نهم

فصل دهم

قالب و رئوس مطالب مستندات

فصل یازدهم

اصطلاحات و سر نام ها

فصل دوازدهم

منابع و مراجع

منابع و مأخذ:

دکتر سیاوش کاویانیدکتر جواد مهریجزوات شرکت رساwww.oracle.comکتب oracleکتب مهندسی نرم افزار و تحلیل سیستمIan Summervile, “ Software Engineering ” , ISBN: 0-201-42765-6, Addison-Wesley, Fifth Edition, 1996http://www.metacase.com/ Meta Edit , URL: http://www.rational.com/ Rational Rose, URL: http://www.sybase.com/ Power Designer, URL:

پروژه سیستم انتخاب واحد با استفاده ازالگوریتم ژنتیک. doc

نوع فایل: word

قابل ویرایش 119 صفحه

چکیده:

الگوریتم های ژنتیک یکی از انواع الگوریتم های متاهیوریستیک هوش مصنوعی هستند که بر مبنای اصول انتخاب طبیعی داروین شکل گرفته اند.

وضیفه اصلی وکاربرد الگوریتم ژنتیک در بهینه سازی توابع و یافتن فرمول بهینه جهت پیش بینی یا تطبیق الگو می باشد .

مفاهیم اصلی در الگوریتم ژنتیک عبارتند از :

کد گزاری و تشکیل کروموزومجمعیت اولیهتابع سازگاریانتخاباستراتژی نخبه گزینیتقاطعجهش

مقدمه:

1-1-الگوریتم های هیوریستیک

هیوریستیک‌ها عبارتند از معیارها، روشها یا اصولی برای تصمیم‌گیری بین چند گزینه خط ‌مشی و انتخاب اثربخش‌ترین برای دستیابی به اهداف مورد نظر. هیوریستیک‌ها نتیجه برقراری اعتدال بین دو نیاز هستند: نیاز به ساخت معیار‌های ساده و در همان زمان توانایی تمایز درست بین انتخاب‌های خوب و بد. به عنوان مثال یک استاد بزرگ شطرنج را در نظر بگیرید که با انتخاب بین چندین حرکت ممکن روبرو شده است. وی ممکن است تصمیم بگیرد که یک حرکت خاص، اثربخش‌ترین حرکت خواهد بود زیرا موقعیتی فراهم می‌آورد که «به نظر می‌رسد» بهتر از موقعیت‌های حاصل از حرکت‌های دیگر باشد. به کارگیری معیار «به نظر می‌رسد» خیلی ساده‌تر از تعیین دقیق حرکت یا حرکاتی خواهد بود که حریف را مجبور به مات کند. این واقعیت که اساتید بزرگ شطرنج همواره پیروز بازی نخواهند بود نشان دهنده این است که هیوریستیک‌های آنها انتخاب اثربخش‌ترین حرکت را تضمین نمی‌کنند. نهایتا‏ً وقتی از آنها خواسته ‌می‌شود که هیوریستیک خود را تشریح نمایند آنها فقط توصیفی ناقص از قواعدی ارائه می‌دهند و به نظر خود آنها، انجام آن قواعد از توصیف آنان ساده‌تر است. خاصیت هیوریستیک‌های خوب این است که ابزار ساده‌ای برای تشخیص خط ‌مشی‌های بهتر ارائه دهند و در حالی که به صورت شرطی لازم، تشخیص خط‌مشی‌های اثربخش را تضمین نمی‌کنند اما اغلب به صورت شرط کافی این تضمین را فراهم ‌آورند. بیشتر مسائل پیچیده نیازمند ارزیابی تعداد انبوهی از حالت‌های ممکن برای تعیین یک جواب دقیق می‌باشند. زمان لازم برای یافتن یک جواب دقیق اغلب بیشتر از یک طول عمر است. هیوریستیک‌ها با استفاده از روش‌های نیازمند ارزیابی‌های کمتر و ارائه جوابهایی در محدودیت‌های زمانی قابل قبول دارای نقشی اثربخش در حل چنین مسائل خواهند بود.[1]در حالت کلی سه دسته از الگوریتم‌های هیوریستیک قابل تشخیص است: 1- الگوریتم‌هایی که بر ویژگی‌های ساختاری مسئله و ساختار جواب متمرکز می‌شوند و با استفاده از آنها الگوریتم‌های سازنده یا جستجوی محلی تعریف می‌کنند.2- الگوریتم‌هایی که بر هدایت هیوریستیک یک الگوریتم سازنده یا جستجوی محلی متمرکز می‌شوند به گونه‌ای که آن الگوریتم بتواند بر شرایط حساس (مانند فرار از بهینه محلی) غلبه کند. به این الگوریتم‌ها، متاهیوریستیک گفته می‌شود. 3- الگوریتم‌هایی که بر ترکیب یک چارچوب یا مفهوم هیوریستیک با گونه‌هایی از برنامه‌ریزی ریاضی (معمولاً روشهای دقیق) متمرکز می‌شوند.

هیوریستیک‌های نوع اول می‌توانند خیلی خوب عمل کنند (گاهی اوقات تا حد بهینگی) اما می‌توانند در جواب‌های دارای کیفیت پایین گیر کنند. همان طور که اشاره شد یکی از مشکلات مهم این الگوریتم‌ها با آن روبرو می‌شوند افتادن در بهینه‌های محلی است بدون اینکه هیچ شانسی برای فرار از آنها داشته باشند. برای بهبود این الگوریتم‌ها از اواسط دهه هفتاد، موج تازه‌ای از رویکردها آغاز گردید. این رویکردها شامل الگوریتم‌هایی است که صریحاً یا به صورت ضمنی تقابل بین ایجاد تنوع جستجو (وقتی علائمی وجود دارد که جستجو به سمت مناطق بد فضای جستجو می‌رود) و تشدید جستجو (با این هدف که بهترین جواب در منطقه مورد بررسی را پیدا کند) را مدیریت می‌کنند. این الگوریتم‌ها متاهیوریستیک نامیده می‌شوند. از بین این الگوریتم‌ها می‌توان به موارد زیر اشاره کرد:

شبیه‌سازی تبرید جستجوی ممنوع الگوریتم‌های ژنتیک شبکه‌های عصبی مصنوعی الگوریتم مورچگان

فهرست مطالب:

فصل اول : مقدمه

 1-1- الگوریتم های هیوریستیک

2-1- پیدایش الگوریتم ژنتیک

3-1- ایده اصلی

4-1- نمونه ای از کاربردهای الگوریتم ژنتیک

5-1- پرواز در فضای حالت مساله

فصل دوم : اصول کار الگوریتم ژنتیک

 1-2- الگوریتم ژنتیک چیست

2-2- روشهای نمایش

3-2- زمینه زیست شناسی الگوریتم ژنتیک

4-2- تعاریف و مفاهیم اولیه در الگوریتم ژنتیک

5-2- مثالی از الگوریتم ژنتیک

فصل سوم : کاربرد و تجزیه تحلیل سیستم انتخاب واحد

 1-3- روش کار الگوریتم ژنتیک در حل مساله

2-3- چگونگی پیاده سازی الگوریتم

3-3- نتایج حاصل از اجرای برنامه

فصل چهارم : پیاده سازی سیستم

 1-4- سیستم انتخاب واحد

2-4- محیط پیاده سازی سیستم

3-4- ساختار کلی سیستم

4-4- کدهای برنامه

فصل پنجم : راهنمای کاربرد سیستم

 1-5- نصب نرم افزار Matlab

2-5- انتقال برنامه به Matlab

3-5- درج پارامترهای ورودی

4-5- اجرای برنامه

5-5- نتایج متفاوت

فصل ششم : خلاصه و نتیجه گیری

 1-6- خلاصه

2-6- نتیجه گیری

فصل اول : مقدمه

 1-1- الگوریتم های هیوریستیک

2-1- پیدایش الگوریتم ژنتیک

3-1- ایده اصلی

4-1- نمونه ای از کاربردهای الگوریتم ژنتیک

5-1- پرواز در فضای حالت مساله