پروژه آگاهی مدیران آموزش و پرورش و موفقیت آن ها. doc
نوع فایل: word
قابل ویرایش 75 صفحه
مقدمه:
رشد و گسترش همه‌جانبه آموزش و پرورش و ارتباط آن با همه نهادها و سازمانهای اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و فرهنگی و... و همچنین کثرت تعداد دانش‌آموز و نیروی انسانی یعنی معلمان و سایر کارکنان، اختصاص منابع مالی عظیم، مسائل و مشکلات زیادی را در سازمانهای گوناگون این نهاد اساسی اجتماعی بوجود آورده است و باعث شده است که کشورهای مختلف جهان، بخصوص بعد از تئوری «مدیریت علمی تایلور» دریابند که سازمانهای آموزشی و پرورشی نیز همانند دیگر سازمانهای اداری، اقتصادی و... (حتی بیشتر از آنها) نیاز به مدیریت سنجیده و هوشمندانه دارند و بایستی مدیران تحصیل کرده و مجرب که از استعداد و توانایی لازم برخوردارند، مسئولیت ادارة این گونه سازمانها را برعهده داشته باشند، تا با استفاده از علم و هنر مدیریت، بویژه مدیریت آموزشی، مسائل و مشکلات را کاهش داده و با برنامه‌ریزی، سازماندهی، هدایت و رهبری، و تصمیم‌گیری درست و مناسب، از بروز آنها تا حد امکان جلوگیری بعمل آورند و نظامتعلیم و تربیت را به سوی پیشرفت و تعالی سوق دهند (قرائی مقدم، ص8)
اگر بپذیریم آموزش و پرورش هر جامعه‌ای تضمین کنندة رشد و توسعه همه جانبه آن جامعه است، باید مدیریت آموزشی را که از اهمیت بسزایی در تحقق اهداف آموزش و پرورش دارد، از سایر شاخه‌های مدیریت با اهمیت‌تر بدانیم. تحقق اهداف آموزش و پرورش به انجام بهینه وظایف مدیریت آموزشی بستگی دارد. مدیران آموزشی وظایف اداری آموزش و پرورش خود را از طریق کارکردهای مدیریتی از جمله برنامه‌ریزیسازماندهی، هماهنگی، رهبری و در نهایت با کنترل و ارزشیابی روند کار انجام می‌دهند، و به مقتضای بروز نیازهای جدید و یا پدیداری دانش نو در زمینه‌های علمی و تکنولوژی، آموزش و پرورش افراد جامعه را به منظور غلبه بر جهل و پیشرفت به مقاصد موردنظر رهنمون می‌سازند
فهرست مطالب:
مقدمه
بیان مسأله
اهداف تحقیق
فرضیات تحقیق
فرضیه اصلی
فرضیات فرعی:
تعاریف واژه‌ها و اصطلاحات
آگاهی مدیران
فصل دوم
مدیریت
تاریخچه مدیریت
قرن بیستم و آغاز مطالعه منظم علمی مدیریت
دوره کلاسیک
مدیریت علمی
اثرات و کاربرد تئوری مدیریت علمی در سازمانهای آموزشی
تئوری اداری :
1ـ تقسیم کار
2ـ اختیار
3ـ انضباط
4ـ وحدت فرماندهی
5ـ وحدت مدیریت
6ـ وابستگی منافع فردی به هدف کلی
7ـ جبران خدمات کارکنان
8ـ تمرکز
9ـ سلسله مراتب
10ـ نظم
الف) افراد
11ـ عدالت
12ـ ثبات
13ـ ابتکار عمل
14ـ احساس یگانگی
کاربرد تئوری اداری در آموزش و پرورش
بوروکراسی یا دیوانسالاری
دورة کلاسیک نو (مکتب روابط انسانی)
مکتب رفتاری (نگرش رفتاری)
نگرش سیستمی
مدیریت اقتضایی
مدیریت آموزشی
اهمیت مدیریت آموزشی
تعاریف مدیریت آموزشی
اهداف مدیریت آموزشی
وظایف مدیران آموزشی
برنامه‌ریزی :
انواع برنامه‌ریزی
محاسن برنامه‌ریزی
محدودیت‌های برنامه‌ریزی
سازماندهی
هدایت و رهبری
هماهنگی
تصمیم گیری
انواع تصمیمات
فرآیندهای تصمیم گیری
تصمیم گیری در مدیریت آموزشی
کنترل و ارزشیابی
سوابق تحقیق
تحقیقات داخلی
تحقیقات خارجی
فصل سوم
مقدمه
روش تحقیق
الف) روش کتابخانه ای
ب) روش میدانی
ابزار گردآوری اطلاعات
تعداد و روش نمونه گیری
روش تجزیه و تحلیل داده ها
پروژه مدیریت آموزشی با عنوان مشاوره. doc
نوع فایل: word
قابل ویرایش 210 صفحه
مقدمه:
در ادوار مختلف تاریخ بشری، همواره نوعی رایزنی وجود داشته است، همواره برای مردم مسائل و مشکلات هر چند ساده و ابتدایی پیش می آمده و آنان دست دست استمداد به سمت کسانی چون ریش سفید طایفه و بزرگ خانواده دراز می کردند.
امروزه مشکلات انسانی پیچیده تر و دشوارتر گردیده و طبعاً متخصصینی را می طلبد که در حرفه های کمکی نظیر روانپزشکی، روان درمانی، مشاوره، مددکار اجتماعی و غیره تبحر کافی داشته باشند و بتوانند فرد را در رفع مشکلات کمک کنند.
فرایند مختلف مشاوره و روان درماین بیانگر این واقعیت است که تلاش علمی و حرفه ای برای بررسی و رفع مشکلات انسانی در جریان است. درمانگران و مشاوران با صرف وقت و استفاده از تجارب علمی و مهارت های شخصی خود به بررسی مشکلات می پردازند و راههایی برای مقابله با آنها ارائه می دهند و سعی می کنند به رابطه ای توأم با اطمینان و اعتماد با مراجع نایل آیند.
در دنیای امروز افسردگی بسیار شایع است. تقریباً از هر 4 ازدواج یکی به طلاق می انجامد، از هر 5 بزرگسال، یک نفر به روان درمانی نیاز دارد یا برای حفظ آرامش خود باید ازاستفاده کند. بیکاری و مشکلات اقتصادی نیز اندوهی مزمن در تمام طبقات جامعه ایجاد نموده و این موضوعی است که با صرف هزینه هنگفت هم نمی توان آن را حل کرد مگر آنکه توجهی آگاهانه و مسئولانه به مشکلات تحصیلی، رفتاری و خلقی دانش آموزان و کودکان و نوجوانان داشته باشیم و از تبدیل این مشکلات دانش آموزی به معضلات پیچیده خانوادگی و اجتماعی و شغلی آینده جلوگیری کنیم.
سالهاست که تصوری غلط در بین گروههایی از جامعه ما وجود دارد که: کودکی و نوجوانی دوران راحتی و فراغت از هر دغدغه و نگرانی است. در واقع وقت آن رسیده که این تصور را از ذهن بزرگترها بزداییم و آنان را هر چه بیشتر متوجه مسائل و مشکلات دانش آموزان کنیم.
مشکلاتی از قبیل: عنان گسیختگی و فرار از خانه، سوء مصرف الکل و دارو، افزایش مشکلات یادگیری و رفتاری و عاطفی، بی تعهدی و بی مسئولیتی، خودکشی و مشکلات بی شمار دیگری که دانش آموزان با آنها روبرو هستند و نیازمند کمک.
فهرست مطالب:
مقدمه
بیان مسأله:
ضرورت و اهمیت تحقیق
اهداف پژوهش:
تدوین فرضیه ها
پرسشهای پژوهشی
تعاریف عملیاتی مفاهیم واژه ها
مراکز مشاوره و راهنمایی خانواده
اهداف مراکز مشاوره
ادامه اهداف مراکز مشاوره
5 هدف عمده مشاوره
اختلالهای یادگیری
ویژگیهای تشخیصی
ویژگیها و اختلالهای توأم
ویژگیهای خاص وابسته به فرهنگ
شیوع
تشخیص افتراقی
2/315 اختلال در بیان نوشتاری
ویژگیهای تشخیصی
ویژگیها و اختلالهای توام
شیوع
دوره یا سیر
تشخیص افتراقی
فرار از مدرسه
اختلالهای تیک
تشخیص افتراقی
22/307 اختلال تیک مزمن حرکتی یا صوتی
ویژگیهای تشخیصی
21/307 اختلال تیک گذرا
ویژگیهای تشخیصی
20/307 اختلال تیک که به گونه ای دیگر مشخص نشده است.
بی اختیاری ادرار (بی ارتباط با یک بیماری جسمانی)
ملاکهای تشخیصی اختلال کاستی توجه – بیش فعالی
بیش فعالی
تکانشگری
اختلال اضطراب اجتماعی (کمرویی)
21/309 اختلال اضطراب جدایی
ویژگیهای تشخیصی
فصل دوم
ادبیات
تحقیق
قسمت اول نظریه های رایج در مشاوره
مقدمه (فصل دوم)
نظریه هاو روش های مشاوره
1- مشاوره بر پایه روانکاوی
سرشت انسان
علیت گرایی ناهشیار
نظریه مشاوره بر پایه روانکاوی:
مفاهیم ساختاری
فراخود
زیست مایه (لیبیدو)
نیروگذاری روانی
اضطراب
جابه جایی
واپس رانی و بازداری
فرافکنی
مشاوره با استفاده از روانکاوی و رشد عزت نفس
احساس تعلق کردن
پشتیبان کودک
کنترل و مهار خطر
احساس قدرتمندی
احساس منحصر به فرد بودن
نظریه روابط با دیگران
روش های مشاوره
تخلیه هیجانی
تداعی آزاد
تعبیر (تفسیر)
فعالیت های گشتالتی برای کودکان
موسیقی
آلات موسیقی
لحن صدا، حرکت بدن
فعالیت هایی برای افزایش آگاهی کودکان
فعالیت هنری
فعالیت هایی که موجب اعتماد به نفس کودک می شود
نظریه درمان عقلانی – عاطفی رفتار و درمان شناختی رفتار
نظریه مشاوره
باورهای غیر منطقی معمول در کودکان
تحلیل تبادلی
تحلیل سناریو
روان شناسی فردی
سرشت انسان
نیاز به موفقیت
هدف های رفتار
شیوه زندگی
تحلیل انتقال
تحلیل مقاومت
تحلیل جملات ناتمام
کتاب درمانی
قصه گویی
بازی درمانی و هنرهای بیانی
سرشت انسان
نظریه انتخاب و سرشت انسان
نظریه مشاوره
روش مشاوره
فرآیند واقعیت درمانی
3- مشاور متمرکز براه حل
مشاور کوتاه مدت متمرکز بر ر اه حل
سرشت انسان
نظریه مشاوره
روش مشاوره
بیان جهتگیری این شیوه
تعیینهدف های مشاوره
طرح کلی سئوالهای کلیدی/ تعیین هدف
تغییر هدف های غیر سازنده درمان جو
مشاوره متمرکز بر شخص( درمان جومدار):
نظریه مشاوره راجرز
روش مشاوره
جدول 1-6 پنج سطح ارتباط
درمان متمرکز بر شخص
گشتالت درمانی:
سرشت انسان
1- قطع تماس با محیط
2- هم آمیزی
3- کارهای انجام نشده
4- جداسازی
5- نیمه برتر/ نیمه پست تر
6- قطبیت( دو گانگی ها)
فیزیکی
عاطفی
3- روانی
-4معنوی
5- بین فردی
نظریه مشاوره
1- لایه شخصیت بدل
2- لایه آمیخته با هراس
3- لایه بن بست
4- لایه فروپاشی از درون.
5- لایه انفجار
روش مشاوره
تکنیک های گشتالتی
اول شخص مفرد.
صحبت نکردن در غیبت کسی دیگر.
تغییر جملات سؤالی به جملات خبری.
قبول مسئولی
جملات ناتمام
دو قطبی گری ها
تکنیک صندلی خالی
بزرگترین نقطه ضعف من
تنفر، خواسته و قدردانی
بازی های تخیلی
باورهای غیر منطقی معمول در نوجوانان
باورهای غیر منطقی معمول در والدین
روش مشاوره
آموزش عقلانی - عاطفی رفتار
مشاوره رفتاری
سرشت انسان
نظریه مشاوره
تحلیل رفتار
مراحل تحلیل رفتار
برنامه های تقویت
برنامه فاصله ثابت
برنامه فاصله ای متغیر
برنامه نسبتی ثابت
برنامه نسبتی متغیر
هدف های مشاوره
روش های مشاوره
تحلیل تبادلی
سرشت انسان و نظریه مشاوره
تحلیل ساختاری
مشاوره خانوادگی
سرشت انسان
فصل دوم
ادبیات تحقیق
قسمت اول نظریه های رایج در مشاوره
قسمت دوم
فصل دوم
نتیجه گیری و جمعبندی
نظریه های مشاوره
گشتالت درمانی
نظریه REBT درمانی عقلانی عاطفی رفتار
نظریه مشاوره رفتاری
نظریه روان شناسی فردی
نظریه مشاوره خانوادگی
فصل دوم
قسمت سوم
پیشینه تحقیق
دانلود فایل آموزشی ترمیم بوت Sony Xperia Z1 c6903 به صورت PDF دانلود با لینک مستقیم
موضوع: دانلود فایل آموزشی ترمیم بوت Sony Xperia Z1 c6903 به صورت PDF دانلود با لینک مستقیم
با لینک مستقیم می توانید فایل مورد نظر خود را دانلود نمایید
با تشکر تیم نما فایل
پروژه مدیریت آموزشی با موضوع ناتوانی یادگیری. doc
نوع فایل: word
قابل ویرایش 78 صفحه
مقدمه:
چه بسیارند کودکانی که تنها به دلیل داشتن ضعف خاص در دیکته، حساب یا روخوانی علیرغم داشتن هوش عادی، توانایی جسمی خوب و روانی سالم به دلیل شکستهای پی درپی تحصیلی برای همیشه با دنیای کتاب، مشق و مدرسه خداحافظی کرده‌اند. چه بسیارند استعدادهایی که بدین سان نشکفته پرپر گشته و می‌شوند و چه بسیارند زیانهایی که جامعة ما از این راه متحمل می‌گردد.
ناتوانیهای یادگیری مقولة خاص دیگری است که درحیطة کودکان استثنایی قرار دارد و درصد چشمگیری از کودکان را در بر می‌گیرد. ناتوانیهای یادگیری، نارساییهای یادگیری خاصی است که در صورت عدم شناسایی آن معمولاً تحقیرها، توهینها، مقایسه‌های نابجای خردکننده وشکستهای تحصیلی پی در پی را به بار می‌آورد. میلیونها کودک در سراسر جهان به اختلالات یادگیری مبتلا هستند. آنان علیرغم رشد جسمی،ذهنی، زبانی، اجتماعی، اخلاقی و عاطفی طبیعی هنگامی که به سنین مدرسه می‌رسند با مشکلاتی ویژه روبرو می‌گردند که عرصه را بر آنها تنگ می‌کند. اشکال بزرگ این اختلال آن است که بر خلاف نابینایی ، ناشنوایی، سرآمدی، ناسازگاری و معلولیتهای جسمی که تشخیص آن در سنین پیش‌دبستانی به آسانی امکانپذیر است،براحتی نمی‌توان آن را در سنین پیش‌دبستانی تشخیص داد. کودک مبتلا به اختلال یادگیری خود نیز از این که نمی‌تواند در انجام تکالیف تحصیلی همانند دیگر همسالانش موفق باشد،رنج می‌برد. او نیز همانند دیگر کودکان تصویری توانا و مثبت از خود ساخته است که به دلیل این اختلال و رویارویی پی در پی با ناکامیهای اصلی، فرعی تحصیلی این تصویر خدشه‌دار می‌شود واحساس حقارت درونی جایگزین آن می‌گردد.(حاج بابایی و دهقانی، 1372)
مسئله ناتوانیهای خاص یادگیری اخیراً به طور چشمگیری توسعه پیدا کرده و توجه متخصصان و دست اندرکاران مسائل آموزش کودکان را بیش از پیش به خود جلب نموده است، درکنار کودکان ناشنوا، نابینا و عقب‌مانده ذهنی کودکانی هستند که بدون اینکه ناشنوا باشند کلمات را درک نمی‌کنند و بعضی دیگر با اینکه نابینا نیستند اما آنچه را که می‌بینند درک نمی‌کنند. و گروهی دیگر از کودکان علیرغم آنکه از نظر ذهنی عقب مانده نبوده و همانند سایر همسالان خود هستند با روشهای معمول آموزشی قادر به یادگیری مفاهیم نمی‌باشند. معلمان مدارس استثنایی بسیار با این کودکان برخورد داشته‌اند. که به علت ناتوانیهای خاص در یادگیری خواندن، صحبت‌کردن ، هجی‌کردن، نوشتن وحساب کردن و... در این مدارس آموزش می‌بینند.
فهرست مطالب:
انواع ناتوانیهای یادگیری
الف)ناتوانی در خواندن:(دیسلکسی)
ب)ناتوانی در هجی کردن: (دیس آرتوگرافیا)
ج) ناتوانی در نوشتن: (دیس گرافیا)
مشکلات متداول در نوشتن
1ـ کج‌نویسی بیش از حد
2ـ راست نویسی بیش از حد
3ـ پرفشار یا کم فشار نوشتن
4ـ ناتوانی در نسخه‌برداری
5ـ وضعیت بدن وسر
6ـ جدا نویسی و سرهم نویسی
7ـ چپ دستی
8 ـ بد خطی
د) ناتوانی در حساب کردن
1ـ مشکلات در سخن گفتن
الف ـ تأخیر در تکلم
ج ـ لکنت زبان
2ـ مشکلات در نوشتن
ب) چپ‌دستی
3ـ مشکلات در توانائیهای بیناییی و شنوایی
الف) کوری کلمه:
ب ) آگنوزیای شنوایی
4ـ مشکلات در خواندن
علل ناتوانیهای یادگیری
1ـ عوامل آموزشی
2ـ عوامل محیطی
الف) تغذیه
ب) بهداشت
د) تحریک حسی
هـ ) تحریک زبانی
و) رشد اجتماعی و عاطفی
3ـ عوامل روانی
4ـ عوامل فیزیولوژیکی
الف) عوامل ژنتیکی
ب) عوامل بیوشیمیایی
نتیجه‌گیری:
تشخیص و ارزیابی ناتوانیهای یادگیری
تعریف تشخیص
مراحل تشخیص ناتوانیهای یادگیری
1ـ آیا کودک واقعاً ناتوانی یادگیری دارد
2ـ سنجش میزان تلاش و پیشرفت:
3- تجزیه و تحلیل یادگیری کودک:
4- کشف مانع فراگیری
5- مقابله و تفسیر داده‌ها و تنظیم پیش‌فرضهای تشخیص
6- تهیه و تنظیم یک طرح آموزشی بر اساس پیش‌فرض
الگوهای تشخیص
شیوه‌های ارزیابی
1- پیشینه کاوی
2- مشاهده بالینی
3- آزمونهای غیررسمی
4- آزمونهای میزان شده رسمی
برنامه‌ها و خدمات آموزشی
کودکان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری
برنامه آموزشی کودکان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری
توصیه‌هایی برای رفع مشکلات خواندن و هجی کردن
توصیه‌هایی برای رفع مشکلات نوشتن
توصیه‌هایی برای رفع مشکلات حساب کردن
توصیه‌هایی برای رفع مشکلات نارسایی توجه
توصیه‌های کلی آموزشی
والدین چه اقدام‌هایی باید انجام دهند؟
درمان ناتوانیهای یادگیری
درمان از نگرش ادراکی- حرکتی
هماهنگی چشم دوست
تشخیص شکل در زمینه
ثبات شکل
موقعیت در فضا
ارتباط فاصله‌ای: بین اشکال و الگوها
درمان از شیوه‌های رفتاری
منابع ومآخذ
منابع ومأخذ:
1)افروز . غلامعلی، مقدمه‌ای بر روانشناسی و آموزش و پرورش کودکان استثنایی، تهران ، انتشارات دانشگاه تهران، چاپ دوازدهم، 1372
2)اچ، ایلوارد، الیزابت وار.براون.فرانک، تشخیص و ساماندهی ناتوانیهایی یادگیری، ترجمه رضا برادری، تهران، انتشارات سازمان آموزش و پرورش استثنایی، چاپ اول، 1377
3)استادان طرح جامع آموزش خانواده، خانواده و فرزندان در دورة ابتدایی، تهران، انتشارات انجمن اولیاء و مربیان، چاپ هشتم، 1378
4)جمعی از مشاوران، ناتوانیهای یادگیری، یزد، انتشارات سازمان آموزش و پرورش استثنایی ، 1382
5)حاج بابایی، مرتضی و دهقانی هشتجین،یاور، آشنایی باویژگیها و مسایل کودکان استثنایی ، تهران، نشرایران،1372
6)دورکین، بل، اچ، مشکلات و رفتاری دانش آموزان، ترجمه پرویز صالحی، تهران، نشر بشری، چاپ اول، 1376
7)شریفی درآمدی، پرویز، روانشناسی کودکان استثنایی ، تهران، نشر روانسنجی، چاپ اول ، جلد 2، 1381
8)علیزاده، حمید، نشریه تعلیم و تربیت استثنایی، تهران، انتشارات سازمان آموزش و پرورش استثنایی، شماره 10 و 11 ،خرداد و تیر 1381
9)فرقانی رئیسی، شهلا، شناخت مشکلات رفتاری در کودکان و نوجوانان، تهران، انتشارات وزارت آموزش و پرورش، چاپ اول، 1372
10)کرمی‌نوری ، رضا ومرادی، علیرضا،روانشناسی تربیتی ،تهران، نشرایران، 1377
11)کریمی ، یوسف، اختلالات یادگیری، تهران، نشر ساوالان، چاپ اول، 1380
12)نیلسن، براتلند، کودک استثنایی درمدرسه عادی، ترجمه غلامعلی افروز و محمود میرنسب،تهران ، نشر نوادر،1379
13)نیکولاس، کریستوفرجی، نشریه تعلیم و تربیت استثنایی، ترجمه ابوالفضل عطاران، تهران، انتشارات سازمان آموزش و پرورش استثنایی، شماره 20 و 21 ، مرداد و شهریور 1382
14)وستاوود، پیتر، آموزش و پرورش کودکان با نیازهای ویژه، ترجمه شاهرخ مکوند حسینی و فرح شیلاندری ـ تهران، انتشارات رشد، چاپ اول، 1381
15)والاس، جراید و مک‌لافلین، جیمزآ، ناتوانیهای یادگیری: مفاهیم و ویژگیها،ترجمه محمد تقی طوسی ،مشهد ،انتشارات آستان قدس رضوی، چاپ چهارم، 1376
16)هامالان،دانیل‌پی و کافمن، جیمزام، کودکان استثنایی:مقدمه‌ای بر آموزشهای ویژه، ترجمه مجتبی جوادیان، مشهد، انتشارات آستان قدس رضوی ، چاپ سوم، 1375