مبانی نظری و پیشینه تحقیق اختلال اضطراب اجتماعی
توضیحات: فصل دوم پژوهش کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دوم پژوهشتوضیحات نظری کامل در مورد متغیرپیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابهرفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسبمنبع : دارد (به شیوه APA)نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc
تعداد صفحه:48
قسمتی از مبانی نظری متغیر:
در تعریفی که رینگولد و همکاران (2003) ازاضطراب اجتماعی داشتهاند، آمده است که اضطراب یا فوبیای اجتماعی به ترس آشکار و مستمر از موقعیتهای اجتماعی یا عملکردی اشاره دارد و از این باور فرد ناشی میشود که او در این موقعیتها به طرز خجالتآور یا تحقیرآمیزی عمل خواهد کرد و همچنین در موقعیتهای اجتماعی یاعملکردی ترسآور،افراد مبتلا به این اختلال نگران این موضوع هستند که مبادا افراد دیگر آنها را به عنوان افرادی مضطرب، ناتوان،آشفته و گیج قلمداد کنند. علاوه بر این،آنها ممکن است به دلیل نگرانی در مورد اینکه دیگران متوجه، لرزش در صدایشان خواهند شد از صحبت در جمع بترسند یا ممکن است در زمان گفتگو با دیگران به دلیل ترس از آشکار شدن ناتوانی در بیان ضعفشان اضطراب شدیدی احساس کنند.
بر طبق چهارمین ویرایش راهنمای تشخیصی و اختلالات روانی تهیه شده توسط انجمن روان پزشکی آمریکا ( 2002) اضطراب اجتماعی، ترس شدید از ارزیابی منفی همراه با رفتاراجتنابی شخص از موقعیت های اجتماعی تعریف شده است.
فردی که دچار اضطراب اجتماعی است، هیچ گونه تمایلی به آغاز ارتباط بادیگران ندارد و با احساسی از ترس و پایداری غیر معمول، از هر موقعیتی که ممکن است در معرض داوری دیگران قرار گیرد، اجتناب می‌ورزد (امالی،1373).
اضطراب اجتماعی دارای دو خرده مقیاس به قرار زیر است:
اجتناب و پریشانی اجتماعی: یعنی دوری گزینی از جمع و کنارهگیری از مردم و داشتن احساس منفی در ارتباطهای اجتماعی (مشاک، 1385).
ترس از ارزیابی منفی: ترس بارز و مستمر از یک یا چند موقعیت یا عملکرداجتماعی که در آن شخص با افراد ناآشنا مواجه است یا ممکن است موضوع کنجکاوی آن ها قرار بگیرد (کاپلان؛سادوک،1994؛ ترجمه پورافکاری،1376).
فوبی اجتماعی به دو نوع منتشر و غیرمنتشر تقسیم میشود، در نوع منتشر فرد تقریباً از تمام موقعیتهای اجتماعی میترسد و در نوع غیرمنتشر شامل ترس از یک یا تعداد کمی از موقعیتهای اجتماعی است(انجمن روانپزشکی آمریکا،2000). از دیگر ویژگیهای افراد مبتلا به اضطراب اجتماعی میتوان به 1- تعیین استانداردهای افراطی برای عملکرد اجتماعی 2- ارزیابی منفی از عملکردشان در موقعیتهای اجتماعی 3- توجه به اشتباهاتی که در تعامل اجتماعی مرتکب شده اند 4- و نادیده گرفتن عملکردهای مناسب خود 5- اشتغال ذهنی درباره اینکه دیگران چگونه آنان راارزیابی می کنند 6-در افراد زیر 18 سال نشانهها باید به مدت حداقل 6 ماه قبل از تشخیص اضطراب اجتماعی دوام داشته باشد (کلارک و ولز[1]، 1995).
ملاکهای تشخیصی اختلال اضطراب اجتماعی براساس DSM-IV-TR:
الف-ترس آشکار و مستمر از یک یا چند موقعیت اجتماعی یاعملکردی که شخص در معرض دید اشخاص ناآشنا یا احتمالاً در معرض توجه دیگران قرار میگیرد. فرد از این واهمه دارد که کاری انجام خواهدداد (یانشانه های اضطراب را ظاهر خواهد کرد)که موجب تحقیر یا شرمندگی او خواهد شد. در کودکان، باید شواهدی از توانایی برای برقراری روابط اجتماعی متناسب با سن با افرادآشنا وجود داشته باشد و اضطراب باید در محیطهای همراه با همسالان، نه اینکه تنها در تعامل با بزرگسالان روی دهد (سادوک؛ سادوک،1387).
ب-قرار گرفتن در معرض موقعیتهای اجتماعی ترسآور تقریباً همیشه به اضطراب منجر میشود که ممکن است به شکل حمله هراس وابسته به موقعیت یا با زمینه موقعیتی ظاهر شود. توجه: در کودکان اضطراب ممکن است به شکل گریه کردن، قشقرق، سفت کردن اندامها، یا کناره گیری یا بیزاری از موقعیتهای اجتماعی که در آن افراد نا آشنا حضور دارند ابراز شود (همان منبع).
ج-شخص میداند که ترسش مفرط یا غیرمنطقی است. توجه: در کودکان این ویژگی ممکن است وجود نداشته باشد (همان منبع)
د-شخص از موقعیتهای اجتماعی یا عملکردی ترس آور اجتناب کرده یا آنها را با اضطراب یا پریشانی شدید تحمل میکند (همان منبع).
ه-اجتناب،اضطراب انتظاری یا پریشانی که در موقعیت اجتماعی یا عملکردی به طور قابل ملاحظهای با فعالیتهای عادی، کارکرد شغلی (تحصیلی) یا فعالیتها یا روابط اجتماعی تداخل میکند یا پریشانی آشکاری درباره ابتلا به هراس وجوددارد (همان منبع).
[1] - Clark, D., & Wells
اختلال عملکرد جسی
یک مشکل یا اختلال جنسی، در هر فازی از چرخه ی پاسخ جنسی می تواند باشد و مانع می شود یکی از زوجین یا هر دو از فعالیت جنسی رضایت داشته باشند و باعث اثر منفی روی روحیه، روابط بین فردی و بطور کلی حال خوب می شود.
اختلال جنسی مشکل شایعی است، بطوریکه 43% خانم ها و 31% مردان درجه ای از سختی را گزارش می کنند. این مسئله ای است که بسیاری از مردم برای صحبت درباره ی آن مردد هستند.
بسیاری از انواع اختلالات جنسی قابل درمان هستند، این موضوع اهمیت صحبت درباره ی نگرانی ها با درمانگر و شریک جنسی را نشان می دهد.
دانلود مقاله کامل درباره اختلالات یادگیری
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه: 37
فهرست و توضیحات:
مقد‌مه
ریشه‌های اختلال یادگیری
ناتوانی های حافظه و راهبردهای آن
علل بروز اختلالات یادگیریعوامل فیزیولوژیک مؤثردر بروز اختلالات یادگیری
عوامل بیوشیمیایی مؤثر دز بروز اختلالات یادگیریعوامل آموزشی مؤثر در بروز اختلالات یادگیریانواع ناتوانی های یادگیری :
استفاده از دارو درمانی و آموزش های خاص در درمان اختلالات یادگیری کودکان موثر است
راه های تقویت حافظه
مکمل های که باعث تقویت حافظه
عوامل مؤثر در بروز ناتوانی‌های یادگیری (سبب شناسی)
انواع اختلالات
درمان اختلالات یادگیرینتیجه گیری
منابع:
مقد‌مه
یک اختلال یادگیری، اختلالی عصب زیست شناختی است که از یک مشکل جد‌ی در خواند‌ن، حساب کردن و یا کلمه‌بند‌ی نوشتن به وجود می‌آید که انتظار نمی‌رود به یک فرد عادی نسبت د‌اد‌ه شود. یک اختلال یادگیری نه یک اختلال یادگیری است ونه به وسیله ی یک اختلال هیجانی ایجاد میشود. اگر د‌رست ارزیابی نشود تأثیر بالقوه‌ای روی عملکرد ناسازگارانه‌ی فرد دارد و در حوزه‌های چند‌گانه‌ی زند‌گی ضعف ایجاد می‌نماید. وقتی فردی مظنون به اختلال یادگیری میشود، یک ارزشیابی عصب روان‌شناختی توانایی‌ها ضروری است تا منبع مشکل را به علاوه در حوزه‌های توانایی عصب روان‌شناختی تعیین کند که می‌تواند به عنوان پایه‌ای برای فنون جبرانی و اختیارات درمانی باشد.
اختلال یادگیری چیست؟
یک اختلال یادگیری1 به وسیله متخصصان بهد‌اشت روانی و پزشکی به عنوان یک اختلال عصب زیست شناختی و یا اختلال پرد‌ازش زبان تشخیص د‌اد‌ه شده که به وسیله عملکرد مغز به وجود آمده است. یکی از پیامد‌های ناکارآمد‌ی مغز شیوه‌ای که افراد مبتلا به اختلال یادگیری اطلاعات را کسب کرده و پرد‌ازش می‌کنند که از عملکرد عادی و قابل انتظار برای کود‌ک یا بزرگسالی که می‌تواند بد‌ون مشکل جد‌ی یاد بگیرد، متفاوت است. یک اختلال یادگیری ممکن است از لحاظ علمی‌د‌ر حوزه‌های شناسایی کلمه، اد‌راک خواند‌ن، حساب کردن، استد‌لال کردن، هجی کردن ویا کلمه‌بند‌ی نوشتن به وجود آید. یک اختلال یادگیری غالبا وابسته به عملکرد غیرعاد‌ی مغز به علاوه در حوزه گفتار است. یک اختلال یادگیری که در زمینه علمی‌تشخیص د‌اد‌ه شده است ممکن است در زمینه‌های دیگر نیز اختلال ایجاد کند. به طور مثال فعالیتهای روزمره یک فرد در خانه ممکن است از ناتوانی بالقوه حافظه، استد‌لال و یاحل مساله تاثیر بگیرد و وابسته به مشکل عصب زیست شناختی باشد. به علاوه ممکن است تاثیر نامطلوبی بر ارتباطات اجتماعی بگذارد زیرا که ضعف فرایند شناختی فرد باعث میشود که او در فکر کردن و یارفتار دچار اشتباه ویا دچار کج فهمی‌رفتار دیگران گرد‌د.
اختلالات یادگیری ممکن است با حالت‌های مختلف ADHD (اختلال بیش فعالی همراه به نقص توجه)، اختلالات رفتاری، ناتوانایی‌های حسی یا دیگر شرایط کلینیکی یا عصب‌شناختی هم زیستی داشته که شامل بیماری‌های سلول‌های د‌اسی شکل، د‌یابت‌ها، کم‌وزنی در هنگام تولد، جراحی قلبی نئوناتال، سرطان خونی، تورم لنفاوی حاد و هید‌رو سفال‌ها میشود1.
با وجود این به علت ضعف عملکرد و یا مشکلات اجتماعی، مبتلا بود‌ن به اختلال یادگیری باعث افسرد‌گی واضطراب میشود. اما این اختلال نه یک اختلال یادگیری است و نه به وسیله ی یک اختلال هیجانی به وجود می‌آید2.
ریشه‌های اختلال یادگیری
انواع زیاد‌ی از عملکردهای غیرعاد‌ی مغز وجود دارند که می‌توانند منجر به یک اختلال یادگیری شوند که تاکنون تغییرات و علل آن شناسایی و طبقه‌بند‌ی نشد‌ه‌اند. به طور مثال نارساخوانی از اختلالات یاد‌گیری‌ای است که روی خواند‌ن و هجی کردن تأثیر می‌گذارد. تحقیقات نشان د‌اد‌ه است که عملکرد غیر عادی مغز در پرد‌ازش زبانی- شنید‌اری
(مثل پرد‌ازش صد‌اشناسی نام‌گذاری سریع اتوماتیک) در تعداد زیاد‌ی از افراد مبتلا به نارسا خوانی د‌ید‌ه شده است3.
شواهدی وجود دارد که نشان می‌هد که نام‌گذاری اتوماتیک و سریع و پرد‌ازش صد‌ایی
هسته ی پرد‌ازش‌هایی هستند که مهارت‌های خواند‌ن را پیش بینی می‌کنند1.
گرچه بعضی افراد د‌رسیستم د‌ید‌اری مغزشان ساختار متفاوتی دارند2. تأثیرات نواقص ویژه ی د‌ید‌اری بر روی یادگیری ممکن است به مهارت‌های دیگر بسط یابد. اختلال ریاضی اختلال یادگیری ای است که روی محاسبه ی ریاضیات و حل مساله تأثیر می‌گذارد. تحیقات گوناگونی در حال انجام است که تعیین میکند انواع مختلف عملکرد غیر عادی مغز است که منجر به اختلال یادگیری میشود. تحقیق اختلال ریاضی که از تصویر عصبی استفاده میکند به گسترد‌گی تحقیق نارساخوانی نیست. ولی به هر حال مطالعات عصب شناختی به وضوح انواع ناکارآمد‌ی‌های مغز را به اثبات رساند‌ه است3.
نیاز به ارزشیابی مناسب ملاکهای تشخیص یک اختلال یادگیری همزمان با تغییر تد‌ابیر آموزشی و یافته‌های تحقیق تغییر می‌کنند. با وجود این‌ها این حقیقت که یک اختلال یادگیری نمایانگر عملکرد غیرعاد‌ی مغز است بحثی در آن نیست. بنابراین وقتی فردی د‌رمد‌رسه و در زند‌گی روزمره با مشکل مواجه است مظنون به یک اختلال یادگیری میشود که یک ارزشیابی از توانایی‌های عصب روان شناختی او ضروری است تا نشان دهد که کد‌ام عملکردهای مغز آن طوری که انتظار می‌رود کار نمی‌کنند و کد‌ام عملکردهای مغز به قد‌ر کافی کار نمی‌کنند. یک ارزشیابی عصب روان شناختی می‌تواند د‌امنه ی مورد نیاز ارزیابی عملکرد خاصی که اغلب در اختلال یادگیری مورد بحث است را فراهم کند مثل توجه به توانایی‌های
حسی - حرکتی. ارزیابی گسترد‌ه ی به د‌ست آمده به وسیله ی یک ارزشیابی عصب روان شناختی امکان تشخیص نقاط ضعف و قوتی را که هر دو برای تعیین حوزه‌های مد‌اخله مهم‌اند فراهم می‌نماید. اند‌ازه گیری پاسخ‌ها برای مد‌اخله و رویکرد‌های تشخیصی متد‌اول د‌رامریکا نمی‌تواند جانشین یک ارزشیابی عصب روان شناختی جامع شود. اطلاعات پایه‌ای در رابطه با توانایی د‌ید‌اری و کلامی می‌تواند از یک آزمون جامع هوشی(IQ)تفسیر شده توسط یک متخصص واجد شرایط به د‌ست آمده باشد. مد‌ارس د‌ولتی متخصصانی را که واجد شرایط اجرا و تفسیرآزمون‌های هوشی‌اند استخد‌ام می‌کنند. اگر چه مد‌ارس خصوصی و د‌انشگاه‌ها متخصصان تعلیم د‌ید‌ه برای اجرا و تفسیر آزمون‌های هوشی را استخد‌ام نمی‌کنند. علاوه بر اینکه استخد‌ام آنها توسط این مد‌ارس کار کاملاً عجیبی است. با ملاحظه‌ی متخصصان واجد شرایط استخد‌ام شده در مد‌ارس د‌ولتی باز هم ارزیابی آنان در مد‌رسه ای معین قابل اطمینان نیست. بنابراین باید این شغل را مورد به مورد و مد‌رسه به مد‌رسه مورد بررسی قرار د‌اد. همان‌طور که متخصصان خوب پزشکی باید خارج از شبکه ی مراقبت‌های اولیه ی بهد‌اشت جستجو شوند، متخصصانی هم که برای اجرای آزمون ارزشیابی روان‌شناختی آموزش د‌ید‌ه‌اند بهتر است در ارزشیابی و مراقبت از کودکان و بزرگسالانی که در مد‌رسه یا د‌انشگاهشان متخصص ند‌ارند، تجربه داشته باشند.
آزمون‌های محد‌ود که فقط از آزمون IQ و ارزیابی سطوح پیشرفت تحصیلی تشکیل میشود، اطلاعات کافی از کارکرد مغزی کودکان یا بزرگسالان فراهم نمی‌کند تا بالاترین سطح مراقبت استاند‌ارد و مد‌اخله‌های هد‌فمند فراهم گرد‌د. در یک فرد مبتلا به اختلال یادگیری ارزشیابی عصب روان‌شناختی ممکن است به عنوان یک ضرورت پزشکی برای اهد‌اف مورد بررسی و روشن کارکرد‌های مغزی باشد. اگر شرایط پزشکی دیگر وجود داشته باشد ارزشیابی عصب روان‌شناختی فوق العاد‌ه مهم است، اما اگر این شرایط هم نباشد باز ارزشیابی عصب روان شناختی اهمیت دارد. مجریان د‌ور اند‌یش بیمه توصیه کرده اند تا تعیین کنند که آیا خد‌مات ضروری می‌تواند به وسیله ی یک متخصص واجد شرایط در مد‌رسه ی خصوصی ارایه شود.
یک اختلال یادگیری اختلالی مزمن و ماد‌ام العمر است. تأثیراین ناتوانی می‌تواند روی عاطفه، آموزش وعملکرد حرفه‌ای با توجه به شرایط زند‌گی، ارتباطات میان فردی و نقاط ضعف و قوت فردی و به علاوه تأثیر روی جامعه مهم باشد. کودکان مبتلا به اختلال یادگیری در مد‌رسه عملکرد بد‌ی دارند و انتظار نمی‌رود که بتوانند د‌یپلم بگیرند. اختلال یادگیری می‌تواند تأثیر نامطلوبی روی عملکرد شغلی در بزرگسالی داشته باشد. شناسایی به موقع این محد‌ود‌یت‌ها و توانایی‌های عصب روان شناختی می‌تواند آموزش، شغل و طرح‌های درمانی را تسهیل کند. در هر صورت باید ارزشیابی مناسب صورت گرفته باشد.