دانلود مقاله پروبیوتیکها و درمان سرطان

غذای کنشی (funct ional food) غذایی است حاوی یک یاترکیبی از اجزاء سازنده اصلی که باکنشها وفعالیتهای فیزیولوژیک بدن برهم کنش نموده تا آن رابهبود بخشید ویا اینکه خطر بروز بیماریهای مربوط را کاهش دهد. گسترش چنین مواد غذایی کنش با تعیین وشناسایی برهم کنش بین جزء غذایی وفعالیت ویژه آن در بدن آغاز گشته وبا فهم صحیح وآگاهی مناسب از مکانیسم چنین برهم کنش مثبتی ونهایتاً ارائه واثبات اثرات مفید شان در انسانها ، از جمله کاهش خطربروز بیماری ، ادامه می یابد . به طور خاص ، تاثیر محافظیتی یا باز دارند. اجزاء وعناصر مختلف یک رژیم غذایی برایجاد، رشد رمتاساز(گسترش میکروب یا مرض) سرطان موضوعی است اگر امروز بسیار مورد توجه می باشد . وتا کنون جهت شناسایی اجزاء سازنده یک رژیم غذایی طبقه بندی شد. عنوان ضد، ژنهای سرطانی (برای مثال ، کارتنوئیدها، سولفیدهای آلیل ، فیبرهای غذایی) باتوانایی ممانعت ازآغاز واحتمالا گسترش سرطان کارها واقدامات بسیاری صورت گرفته است.

مجرای معدی روده ای به عنوان مجرای اصلی گسترش موادغذایی کنشی شناخته وتعیین شده ، زیرا صرف نظر از فرآیندهای گوارشی این عضو وبه خصوص روده بزرگ نقشهای اصلی ومهمی را در ایمن سازی، تنظیم متابولیسک و همچنین فعالیت های مربوط به مغز همچون تنظیم اشتها از طریق رابطهای تحت عنوان لینکهای مغز – روده – ایفا می کنند. نقش اصلی روده بزرگ عمدتا به کلونی سازی توسط جمیت فوق العاده کمپلکسی از میکروارگانیسمها – میکروفلورروده ای بستگی دارد. درواقع فعالیتهای متوازن روده ای از برهم کنشهای متعددنه تنها بین اجزاء سازنده میکروفلور بلکه بین میکروفلور وبافت روده ای (بافت تجمع یافته توسط میکروارگانینها) نیز ناشی می شود .چنین برهم کنشهای فرایند های تقسیم (تمایز) وحالت ژن در این سلولهای ایوکاریوتیک را کنترل می کنند.

جهت کنش بهینه، روده بزرگ و میکروفلور همزیستش می بایست به طور صحیح ومناسبی تقویت گردند. نقش اصلی غذاهای روده ای نیز همین می باشد؛ غذاهای روده ای یخی اجزاء غذایی گردربرابر گوارش وجذب در مجرا معدی روده ای بالاتر مقاومت کرده وبه روده بزرگ می رسند جایی که از طریق تخمیر میکروارفلور و میکرو ارگانیسم های موجود در روده بزرگ ، را تغذیه نموده ، به تعدیل ترکیش پرداخته وفعالیتهای روده ای واحشایی را نیز تنظیم می کنند.

اولیگوساکاریدهای غیر قابل گوارش اجزاء اصلی غذاهای روده ای به شماری آیند. در میان اینها پریبیوتیکها وعلی الخصوص فروکتانها بانوع اینولین (inulin) طی 12 سال اخیر توجه بسیاری را به خود معطوف داشته اند . در واقع، همانطور که در فصلهای مختلف مورد بررسی قرار گرفت ، پریبیوتیکها به طور عام وفروکتانهای اینولین به طور خاص تاثیر مثبتی بر فعالیتهای گوناگون متابولیک در بدن داشته که برای فیز یولوژی میزان وهمچنین کاهش خطر ویا حتی درمان برخی از پاتولوژیها وآسیب شناسیهااز جمله بروز سرطان در مراحل اولیه اش بسیار مفید ومؤثر می باشند. کنش مستقیم ویا تعدیل ایمنی توسط متابولیتها ی باکتریایی ویا اثرات مستقیم باکتریهای روده ای ایجاد و تقویت شده به صورت انتخابی به عنوان مکانیسمهای احتمالی کاهش خطرسرطان توسط فروکتانهای نوع اینولین گزارش شده است . با وجود این ، تا همین اواخر، آزمایشات محدودی جهت بررسی اینکه ایا فروکتانهای نوع اینولین می توانند روشد وگسترش جمعیت موجود سلولهای نئوپلاستیک گزارش شد. در مورد پروبیوتیک ها را کاهش دهند وهمچنین در خصوص اجزا ترکیبات( شیمیایی) غشاء شان در انواع مختلف تومورها جای وارد شده به صورت درون صفاتی ، زیر پوستی یا درون ماهیچه ای در حیوانات آزمایشگاهی ، ویا سرطانهای القاء شده. به صورت شیمیایی، صورت گرفته است علاوه براین ، هنوز مشخص نشده که ایا پریبیوتیکها یا پروبیوتیکها تاثیری برکارایی واثر بخش درمانهای سرطان به کار رفته در داروهای انسانی جهت درمان سرطان دارد یا خیر هدف این فعل بازنگری نتایج آزمایشات انجام شده جهت بررسی اثرات درفروکتان نوع اینولین پریبوتیک تحت عنوان اینولین والیگوفروکتوزبررشدتومورتعبیه شده واثر بخش درمان سرطان می باشد.

آزمایشات برروی موشهای خانگی یا موشهای صحرائی تغذیه شده با لیبیتوم براساس رژیم حیوانی آزمایشگاه اصلی یا همان رژیم به علاوه 15٪ اینولین یاالیگوفروکتوز انجام شد. در اغلب آزمایشها، نوع سفت یا استسقائی تومورکبد قابل پیوند به یک موش نرnmri پیوند زده شد. آزمایشات انجام شده برروی غددسرطان زاپستان وباز داری از متاسازها به ترتیب برروی موشهای صحرایی وموش خانگی c3h صورت گرفت.

اثر ضدسرطان زایی الیگوفروکتوز:

همان طور که پول زوبل (pool-zobd) وهمکارانش بررسی نمودند، اثرات اصلی پریبیوتیکها از جمله فروکتانهای نوع اینولین برکاهش سرطان زایی دروهله اول درمحل اصلی نمایان گشته یعنی جائیکه باکتریهای روده ای جهت تکثیرتحریک می شوند یعنی روده بزرگ،

بررسی این موضوع که ایافروکتانهای نوع اینولین نیز می توانند اثرباز دارنده ای برسرطان زایی درعضودیگری دورازروده بزرگ ، یعنی غده پستان داشته باشندیا خیر، توجه همه مارابه جلب کرده است نتایج تحقیقات اولیه نشان می دهد که الیگوفروکتوز(15٪w/wدررژیم غذایی اصلی حیوانات آزمایشگاهی ) میزان بروز ترمورهای پستان القاء شده در موشهای صحرایی ماده Sprague-dawley توسط یک دوززیر پوستی methylnitro sourea5.mg/kg که روز چهل وپنجم بعدازتولدبه آنها تزریق شده کاهش دارد. در همه پارامترهای بررسی شده ، یعنی تعداد موشهای حامل تومور تعداد کل تومورهای پستان ، متوسط حجم تومور ، تعداد تومورهای پستانی بدخیم و متاسازهایشان ، مقادیر بدست آمده در موشهای تغذیه شده باالیگوفروکتوز نسبت به موشهای گروه کنترل که بارژیم غذایی پایه تغذیه گشته ، به میزان قابل توجهی پایین تر بود(جدول 1-16) .

شامل 9 صفحه فایل word قابل ویرایش

دانلود فایل ریکاوری (twrp) گوشی موتورلا Motorola Moto G 2015 با لینک مستقیم

موضوع:

دانلود فایل ریکاوری (twrp) گوشی موتورلا  Motorola Moto G 2015 با لینک مستقیم

میتوانید فایل ریکاوری این مدل گوشی را از طریق لینک مستقیم دانلود نمایید

با تشکر

دانلود تحقیق کامل درمورد نقش عملکرد تحصیلی در اعتماد به نفس

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه: 32

نقش عملکرد تحصیلی در اعتماد به نفس

موفقیت یا شکست تحصیلی همانطور که از عوامل مختلفی چون نظام آموزشی، سازمان مدرسه و عوامل آن چون کتاب، معلم، مدیر و نیز خانواده و ویژگیهای شخصی و فردی دانش آموزان ریشه می گیرد آثار و پیامدهای مختلفی را نیز در ابعاد اجتماعی و فردی بر جای می گذارد. موضوع این مقاله بررسی پیامدهای فردی و روانشناختی موفقیت یا شکست تحصیلی در روحیه و عزت نفس دانش آموزان است. باهم می خوانیم.
عزت نفس کودک قبل از هر چیز ابتدا در محیط زندگی اش پی ریزی می شود اما در مدرسه و کلاس درس است که نسبت به توانایی های خود و اینکه چگونه پیشرفت کند آگاهی می یابد. به طور معمول یک کودک تا سن ۱۸ سالگی حدود ۵ هزار ساعت از وقت خود را در مدرسه می گذراند و طی این مدت عقاید یا عادات خاصی کسب می کند.
نحوه آموزش کودکان بسیار مهم تر از چیزی است که باید بیاموزند. نگرش کودک نسبت به یادگیری و مخصوصاً توانایی هایش اثر بسیار مهمی روی اعتماد به نفس و در نتیجه آینده اش دارد بنابراین توجه و نوع رفتار والدین و معلم های مدرسه در این زمینه از اهمیت خاصی برخوردار است.
هدف از یادگیری
داشتن تصور خوب از خود نیاز طبیعی هر کودک است و برای برآورده شدن این نیاز، کودک باید به این باور برسد که می تواند کارها را به خوبی و با موفقیت انجام دهد. اما مفهوم موفقیت و شکست پیچیده است و با نگرش های متفاوتی بررسی می شوند. در یک کلاس درس خوب والدین باید انتظار داشته باشند که کودک شان پنج چیز اساسی زیر را بیاموزد:
۱ _ به دقت انجام دادن کارها و یادگیری مهم است.
۲ _ برای موفق شدن معیارهایی در نظر بگیرد بدین معنا که مفهوم درست انجام دادن کارها را درک کند و بتواند قضاوت کند که تا چه اندازه کارهایش را به خوبی انجام می دهد.
۳ _ باید چه انتظاری از خود داشته باشد و نسبت به توانایی هایش مثبت فکر کند.
۴ _ موفقیت و پیشرفت را نتیجه مستقیم تلاش و پشتکار خود بداند.
۵ _ و اینکه موفقیت های فردی اش ارزش اجتماعی دارند.
در مدرسه وجود تکالیف و برنامه های متفاوت و رقابت بین کودکان و ارزیابی مداوم آنها آگاهی کودک را نسبت به توانایی هایش افزایش می دهد و او را نسبت به قضاوت های دیگران نگران می کند. با روش های زیر می توانیم او را حمایت کنیم و اجازه ندهیم این ویژگی های مدرسه روحیه او را تضعیف کند:
۱ _ به او بقبولانیم که موفق شدن در مدرسه تلاشی جالب و هیجان انگیز است نه صرفاً محک زدن تواناهایی او.
بیشتر کودکان وقتی تصور می کنند مجبورند توانایی های خود را ثابت کنند نگران می شوند و ما نباید آنها را در اینگونه موقعیت ها قرار دهیم. مثلا، به جای اینکه به او بگویید: «ببینم در ریاضی چقدر مهارت داری» (که در این حالت کودک احساس می کند تحت بررسی موشکافانه ای قرار گرفته است) بگویید: «چرا این مسائل ریاضی را امتحان نمی کنی؟» (بدین وسیله این پیام را به کودک می رسانید که فعالیت های متفاوت، توانایی های ذاتی نیستند بلکه آنها را باید آزمود.)
۲ _ هرگز استعداد یا توانایی کودک را به طور کلی مورد قضاوت قرار ندهید.
باید از برچسب زدن روی توانایی های کودک مان بپرهیزیم (مثلا، «در خواندن ضعیف است.» یا «در فهم ریاضی کند است» یا «در ورزش دست و پا چلفتی» است.)
و برای اینکه تمایل به یادگیری در کودک را زنده نگهداریم باید به او بیاموزیم چگونه توانایی های خود را مهار کند و درک کند با کمک تلاش و کوشش می تواند توانایی ها و استعدادهایش را توسعه بخشد. مثلا به جای اینکه بگویید: «فکر می کنم ریاضی کار تو نباشد.» یا «در خواندن استعداد ذاتی نداری.» (که بدین ترتیب فکر می کند در این موارد توانایی ندارد) بگویید: «به نظر می رسد این مسائل ریاضی برایت دردسرساز هستند.» یا «خواندن این متن مشکل است، مگر نه؟» (در این صورت کودک این پیام مشخص و ساده را دریافت می کند که صرفاً آن وظیفه یا کار خاص مشکل است.) پیام دیگری که دریافت می کند این است: «محدودیت های او دائمی نیستند و اگر چه همه توانایی هایش به بهره برداری نمی رسند اما با تلاش می تواند آنها را توسعه دهد.» وقتی کودکان استعداد را مهار شدنی بدانند در کسب اهداف شان موفق می شوند.
تشویق کودک به برگزیدن معیارهایی برای عملکردهایش
اغلب والدین تمایل دارند کودک شان را از هر نوع انتقادی حمایت کنند و یا تصور می کنند هر کاری که او انجام می دهد «محشر» است. این گونه تفکر نسبت به کودک او را عملا دلسرد کرده و از توانایی هایش در انتخاب معیارهای عملکرد درست می کاهد و به تدریج درخصوص مفهوم «خوب انجام دادن کارها» گیج می شود.
کودکان اغلب تلاش می کنند به بزرگسالان بفهمانند که دوست دارند ارزیابی صحیحی از کارشان بشود. آنها تا سن ۶ سالگی نسبت به تعاریف دیگران مخصوصاً اگر با احساس خودشان نسبت به واقعیت سازگار نباشد حساس هستند. ستایش های افراطی غالباً کودک را ناراحت می کند. مثلا وقتی پدر مایکل «هشت ساله» به او گفت: «تو نابغه هستی!» مایکل بسیار عصبانی شد _ کودک در این لحظه نگران می شود برای جلب توجه پدرش باید چه کارهای دیگری انجام دهد و این ستایش نامطمئن او را مضطرب می سازد. یا نوجوانی نه ساله، برای اینکه موافق ستایش والدینش از نحوه اسکی بازی اش نبود به جای اینکه با اسکی از کوه پایین بیاید غلت خورد. کودکی که ستایش های غیرواقعی از کارش می شود دیگر انگیزه ای برای تلاشی جدی ندارد. گاهی اوقات لازم است به کودک خود بگوییم: «کارت را خوب انجام دادی و با تلاش بیشتر می توانی آن را بهتر انجام دهی.» و فقط به او نگوییم: «کارت فوق العاده است!»
بعضی مواقع کودک نسبت به خوب انجام ندادن کاری آگاهی کامل دارد که در این گونه مواقع بهتر است پدر یا مادر به نارضایتی کودک بپیوندد و به او کمک کند تا با استفاده از این نارضایتی نقشه ای برای بهبود کار بکشد. بهترین ستایش کودک تشویق قضاوت خوب خودش است.
کودکان از سن ۴ یا ۵ سالگی نسبت به اینکه «که» هستند و چگونه باید باشند فکر کرده و معمولا خود را با دیگران مقایسه می کنند و آنها به کمک ویژه ای نیاز دارند تا در این قیاس ایمن بمانند. مخصوصا اگر حداقل دو مورد از گرایش های زیر را از خود بروز دادند:
۱ _ تمایلی به پذیرفتن کاری که برایشان مشکل است نداشته باشند.
۲ _ فقط به اهداف دور از دسترس و دست نیافتنی فکر کنند. (مثل صاحب مدال بازی های المپیک یا ستاره رسانه های گروهی شدن بدون اینکه واقعاً برای رسیدن به این اهداف گامی بردارند.)
۳ _ با لحنی تحقیرآمیز با دوستان خود صحبت کنند.
۴ _ فکر کنند که دوستان شان در هر کاری بهتر از او هستند.
۵ _ علاقه شان نسبت به مدرسه را از دست بدهند.
شما والدین می توانید به روش های زیر به کودک خود قوت قلب بدهید:
۱ _ عدم اعتماد به نفس او را بپذیرید.
ترس هایش را نادیده نگیرید و او را حمایت کنید. مثلا بگویید: «ممکن است بعضی روزها در مدرسه سخت بگذرد اما در آنجا افرادی هستند که به تو کمک می کنند و بعد از آن هم در خانه با یکدیگر می نشینیم و صحبت می کنیم.» پیام این است: «طبیعی است بعضی چیزها سخت باشد اما دشواری نشانه آن نیست که نتوانی از عهده کارهایت برآیی!»
۲ _ به او کمک کنید برای خود اهدافی روشن و دست یافتنی در نظر بگیرد.
وقتی کودک فکر کند کودکان دیگر از او جلوتر هستند ممکن است توجهی به توانایی های واقعی خود نداشته باشد. باید از او بخواهیم با توجه به توانایی هایش اهدافی در نظر بگیرد و برای دست یافتن به آنها برنامه ای دقیق داشته باشد.
۳ _ به او اطمینان بخشید که حتی وقتی نمی تواند چون ستاره ای بدرخشد باز هم با ارزش است.
می توانیم زمینه ای فراهم سازیم تا کودک لذت پیشرفت را با تلاش و حرکت خودش حس کند. مثلا: «ببین در این هفته مسائل ریاضی را چقدر بیشتر از گذشته درست حل کرده ای!» گفتن این جمله مؤثرتر است تا بگویید: «تو ریاضیدان بی نظیری هستی!»
کودکی که از هم سن و سال خود عقب می ماند برای ایمان آوردن به توانایی هایش به حمایت شما نیاز دارد:
۱ _ موضوع یا فعالیتی را بیابید که علاقه او را تحریک می کند.
۲- در کارها با او همیاری کنید و توانایی هایش را متذکر شوید و به او خاطرنشان سازید با وجود این که وظایفش سخت هستند آنها را چه قدر خوب می تواند انجام دهد. وقتی انجام دادن کاری به نظر کودک آسان بیاید ممکن است درک نکند آن کار واقعاً مشکل است.
۳- اصرار کنید آنها هنگام برخورد با موضوع یا فعالیت هایی که مشکل تر هستند به تلاش خود ادامه دهند.
اگر به او اجازه دهید تا روی موضوعات آسان متمرکز شود از مواجه شدن با مبارزات سخت و ناامیدکننده پرهیز می کند و یاد نمی گیرد برخی از ناامیدی ها را چگونه تحمل کرده و برای حل مشکلات خود تلاش کند.
نگاه کودک به موفقیت ها و شکست های خود
نحوه برخورد کودک با موفقیت و شکست در شکل گیری عزت نفس او بی اندازه مهم است. تنها موفق شدن نمی تواند در کودک اعتماد به نفس ایجاد کند. نگرش کودک نسبت به موفقیت ها و شکست هایش اعتماد به نفس او را ساخته و یا از بین می برد. واکنش های سازنده و یا زیانبخش دو جنبه متفاوت از «موفقیت» و «شکست» هستند:
۱- اولین جنبه همان تسلط کودک روی موفقیت یا شکست است. اگر کودک توانایی و تلاش خود را عامل موفقیتش بداند نسبت به آن احساس مسئولیت کرده و روی آن کنترل منطقی خواهد داشت. مثلاً اگر بازی ضعیفی را که انجام داده است در نتیجه تمرین کم بداند آنگاه می تواند تلاش کرده و آن را تغییر دهد.
۲- دومین جنبه از نگرش کودک نسبت به موفقیت ها و شکست هایش به «پایداری» یا «ناپایداری» مربوط می شود.
چنانچه کودکی امتحان انگلیسی اش را ضعیف داده و معتقد باشد در نتیجه حماقتش بوده است یا اصولاً «در درس انگلیسی خوب نیست» پس نگرش وی «نگرشی پایدار» است و چون به نظر وی استعداد طبیعی اش تغییرناپذیر است بنابراین اوضاع درسی اش نیز اصلاح نخواهد شد اما اگر فکر کند نمره ضعیفش به علت خوب نخواندن درس هایش است در آن صورت دارای «نگرشی ناپایدار» است پس برای او امکان تغییر وجود دارد و مثلاً دفعه بعد می تواند خود را برای امتحان بیشتر آماده ساخته و بهتر عمل کند. کودک در عین حال که توانایی ها و عملکردهایش را ارزیابی می کند باید دو چیز متفاوت را درک کند: اول این که توانایی هایش تغییرپذیر هستند و ممکن است بهتر یا بدتر شوند و دوم این که روی آنها کم و بیش کنترل دارد. با روش های زیر می توانید کودک را تشویق کنید نسبت به موفقیت یا شکست هایش واکنشی سازنده از خود نشان دهد:
۱- با او در مورد این که چرا نتوانسته است کاری را خوب انجام دهد صحبت کنید. به او کمک کنید تا دلایل موفقیت و شکست خود را درک کند. درک علت موفقیت ها به اندازه فهمیدن علت شکست مهم است. اگر کودک معتقد باشد «شانس آورده» که نمره ریاضی اش خوب شده است پس به توانایی خود اعتمادی ندارد. از طرفی اگر فکر کند به طور ذاتی باهوش یا با استعداد است و کارهایش را خوب انجام می دهد ممکن است تصور کند دیگر ضرورتی ندارد تلاش کند. تصور این که توانایی های طبیعی به کمک فرد می آیند تصوری زیانبخش است. مطمئن شوید کودکتان می فهمد تلاش او چه قدر در موفقیتش نقش دارد. مثلاً به او بگوئید: «از این که می توانی موقع امتحان حواس خود را کاملاً جمع کنی خوشحال هستم.»
۲- با کودک خود در مورد علت شکست در کاری صحبت کنید و به صحبت های او گوش دهید و از نظر عاطفی او را حمایت نمایید.به او کمک کنید درک کند که می تواند اوضاع را بهبود بخشیده و اصلاح کند.

این فقط قسمتی از متن مقاله است . جهت دریافت کل متن مقاله ، لطفا آن را خریداری نمایید

دانلود تحقیق ارزیابی روش های مختلف در تعیین عملکرد لرزه ای قاب خمشی فولادی با مهاربند همگرا مجهز به میراگر ویسکوز

آنچه تاکنون در تحلیل و طراحی سازه ها مرسوم بوده است، اعمال یک سری نیروهای جانبی و معادل و سپس تحلیل و طراحی در محدوده الاستیک می باشد. اما در روش نوین به کمک تحلیل استاتیکی غیر خطی مجموعه ای از تغییر مکان های جانبی طبقات به عنوان عامل طراحی به کار برده می شوند.

استفاده از تحلیل دینامیکی خطی با اینکه دقیق ترین روش در این زمینه تا به امروز بوده است، اما این روش این مشکلات و پیچیدگی های خاص خود را دارد. زمان بر و پرهزینه بودن و نبودن منابع آماری کافی برای تهیه رکوردهای مشابه شتاب نگاشت، در ساختگاه های مختلف از جمله سختی های این روش می باشد.

فهرست مطالب تحقیق ارزیابی روش های مختلف در تعیین عملکرد لرزه ای قاب خمشی فولادی با مهاربند همگرا مجهز به میراگر ویسکوز

فصل اول            1

پیشگفتار 1

1-1مقدمه            2

1-2 تعریف مساله 3

1-3 اهداف          5

1-4 ساختار پایان نامه       5

فصل دوم            7

روش های تحلیل و انواع میراگرها وتحقیقات انجام شده در این زمینه         7

2-1  انواع روش های تحلیل در بهسازی         8

2-1-1  تحلیل های خطی     8

2-1-1-1 روش استاتیکی خطی(LSP)           9

2-1-1-2 تحلیل دینامیکی خطی(LDP)          10

2-1-2 تحلیل های غیرخطی 10

2-1-2-1 تحلیل دینامیکی غیر خطی (NDP)   10

2-1-2-2  تحلیل استاتیکی غیر خطی (NSP)  12

2-2 تاریخچه پیدایش و تکامل روش تحلیل استاتیکی غیر خطی    14

2-3 مزایا و معایب روش استاتیکی غیر خطی  16

2-3-1 مزایای استفاده از تحلیل بارافزون مرسوم در طراحی سازه ها        17

2-3-2 معایب تحلیل بارافزون          17

2-4 اصول روش های بارافزون موسوم          18

2-4-1 فرضیات روش تحلیل استاتیکی غیر خطی         18

2-4-4 روش های تعیین تغییر مکان هدف        19

2-4-2-1 روش ضرایب     19

2-4-2 روش طیف ظرفیت  21

2-4-2-3 روش N2          25

2-5  میراگرها     25

2-5-1  میراگر چیست        27

2-5-2   میرایی و انواع میرایی        28

2-5-2-1 میرایی خارجی ویسکوز (لخت)       28

2-5-2-2  میرایی داخلی ویسکوز (لخت)         29

2-5-2-3 میرایی اصطکاکی 29

2-5-2-4  میرایی هیسترزیس           29

2-5-2-5  میرایی تشعشعی  29

2-6  انواع سیستمهای اتلاف انرژی   30

2-6-1  سیستمهای فعال      30

2-6-2   سیستمهای غیرفعال            31

2-6-3  سیستمهای ‌ نیمه فعال           32

2-6-4  سیستمهای دوگانه    33

2-7  انواع میراگر 33

2-7-1  میراگرهای اصطکاکی          35

2-7-2   میراگرهای فلزی تسلیم شونده            37

2-7-3 میراگرهای جرمی    39

2-7-4  میراگرهای ویسکوالاستیک   40

2-7-5  میراگرهای آلیاژی(SMA)   41

2-7-6 میراگرهای ویسکوز 41

2-7-6-1 تاریخچه میراگر ویسکوز   42

2-7-6-2  ساختمان میراگر ویسکوز  43

2-7-6-3 تعیین مشخصات مکانیکی میراگر ویسکوز       43

2-7-6-3 مدل تحلیلی میراگر ویسکوز در روی سازه      46

2-7-6-4  نحوه نصب میراگر ویسکوز در سازه           47

فصل سوم           50

معرفی و مدل سازی سازه های مورد مطالعه    50

3-1  مقدمه          51

3-2   معرفی قاب های خمشی فولادی 51

3-2-1 الزامات قاب خمشی متوسط    53

3-3 سیستم مهار بندی شده و همگرا (CBF)    53

3-3-1   سیستم مهار بندی قطری      55

3-4  سیستم سازه انتخابی:  56

3-4-1  بارگذاری قاب ها برای بار زلزله        60

3-4-2 محاسبه ضریب زلزله           60

3-4-2-1  محاسبه پارامتر های ضریب زلزله  60

3-5 بارهای زلزله برای تحلیل دینامیکی غیر خطی        63

3-5-1 معرفی شتابنگاشت های مورد استفاده در تحلیل ها            64

3-5-2 مقیاس کردن شتاب نگاشت ها:            65

3-6-معرفی نرم افزار D3 Perform 72

فصل چهارم         74

تجزیه و تحلیل خروجی ها  74

4-1مقدمه:           75

4-2-تاثیر استفاده از میرا گر در مدل ها:         75

4-2-1-نتایج حاصل از تحلیل شبه دینامیکی(طیفی):       75

4-2-2-نتایج مطالعه تحلیل استاتیکی غیرخطی: 82

4-2-2-1  تحلیل پوش اور با الگوی توزیع بارجانبی:     83

4-2-2-2  تحلیل پوش اور با الگوی بار مود قالب:         89

4-2-3-نتایج حاصل از تحلیل دینامیکی غیر خطی:        96

4-3-مقایسه ی نتایج حاصل از تحلیل ها:         110

فصل پنجم           119

نتیجه گیری و پیشنهادها      119

5-1- نتیجه گیری  120

5-2-پیشنهادها برای پژوهش های بعدی:         121

تحقیق ارزیابی روش های مختلف در تعیین عملکرد لرزه ای قاب خمشی فولادی با مهاربند همگرا مجهز به میراگر ویسکوز به صورت فایل ورد docx در 129 صفحه می باشد که برای به هم نریختن متن لطفا دو فونت Bnazanin , Btitre  که همراه فایل دانلود شده است را در صورت نداشتن این دو فونت به مجموعه فونتهای خود اضافه وهمچنین از افیس 2010 به بالا برای نمایش بهتر فایل استفاده نمایید.

مقاله در مورد اندازه گیری ضریب ویسکوزیته مایعات مختلف در دمای معمولی

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 تعداد صفحه6

چکیده (Abstract) :

آزمایشی برای تعیین ویسکوزیته مایعات مختلف گلیسیرین- پارافین و روغن موتور در دمای معمولی انجام شد و نتایج آن تحلیل گردید. این روش موسوم به روش اِستوکس می باشد.

مقدّمه  (Introduction):

 سیّال را مادّه ای تعریف کردیم که تنش برشی را تحمل نمی کند و دیدیم که اگر صفحه ای را روی سیال قرار دهیم و تنش برشی  را برآن اعمال کنیم صفحه با سرعت  حرکت خواهد کرد و یک چنین توزیع سرعتی را در سیال خواهیم داشت.

اگر سیّال نیوتنی باشد رابطه  میان نرخ تغییرات سرعت و تنش برشی برقرار است،که این تناسب با ضریب ثابت  (ضریب ویسکوزیته ی دینامیکی) به تساوی تبدیل می شود:

و با توجه به اینکه  در دیواره  است بیشترین تنش برشی نیز در آنجا خواهد بود .

 یکی از مشخصات سیّال می باشد که تابعی از فشار و دما می باشد امّا اگر سیال مایع باشد فشار تأثیر زیادی نخواهد داشت و می توان گفت که  در مایع فقط تابع دما می باشد. امّا در گازها هم دما و هم فشار مؤثر می باشد. واحد آن   می باشد. هدف از این آزمایش محاسبه ی  می باشد .

روشهای مختلف برای اندازه گیری  :

1- سیّالی فرض شود که بر روی آن صفحه صلب متحرکی با سرعت   تحت اثربار  حرکت می کند. از مکانیک می دانیم که نسبت نیروی موازی سطح به مساحت آن سطح  تنش برشی گفته می شود :

  با بدست آوردن   ,  ,   می توان ویسکوزیته دینامیکی را بدست آورد .

این روش به گونه ایست که می بایستی فاصله  به قدری کم باشد که بتوان سرعت را خطّی در نظر گرفت. مشکل این روش در این است که فاصله  به صورت غیر اختیاری کم و زیاد می شود و در دقـّت آزمایش تاثیر می گذارد .

2- استفاده از استوانه های تو در تو برای این منظور است. بدین ترتیب که مابین دو استوانه مایع مورد آزمایش ریخته میشود و استوانه خارجی تحت یک گشتاور قرار میگیرد و بعد گشتاور وارده به استوانه داخلی اندازه گیری می شود. این گشتاور اندازه گیری شده ناشی از لزجت مایع